La complexité de la mission éducative qui se profile, entre autres, dans le socle commun requiert clarification et spécification

Trouver sa place et repérer les contours de sa mission éducative selon ses fonctions.
Découvrir des méthodes répondant à la diversité des situations éducatives dans l’espace / temps scolaire.

La diversité des fonctions et la multiplicité des espaces / temps où elles s’inscrivent.
Des clés pour comprendre les élèves (leurs comportements verbaux et non verbaux).
Les outils d’une communication cohérente et concertée avec les membres de l’équipe éducative et, le cas échéant, les
parents.

Échanges entre participants, études de cas, simulations de situations.
Apports théoriques et fiches pédagogiques.

Dans la pratique, les apprentissages comportementaux passent par un accompagnement des « éducateurs » s’appuyant le plus généralement sur des entretiens personnalisés formels ou informels.
Différentes techniques d’entretiens spécifiques peuvent être exploitées pour accompagner les élèves dans cet apprentissage. L’ « entretien d’explicitation » et les « techniques d’aides à l’explicitation » se révèlent un outil efficace. Avec l’entretien d’explicitation, le vécu des élèves est considéré comme la source privilégiée d’informations pour comprendre le fonctionnement des apprentissages relationnels de ces derniers.
La formation permettra d’apporter aux cadres éducatifs aux personnels de la vie scolaire les techniques de bases nécessaires pour mener un entretien et apprendre à questionner autrement les élèves dans le but de les accompagner à prendre conscience de leurs actes et de leurs choix.

Mener un entretien avec un élève ou un groupe d’élèves.
S’initier aux techniques de bases d’aide à l’explicitation
Découvrir et expérimenter une pédagogie des apprentissages relationnels
Favoriser les prises de consciences des élèves à l’aide d’un questionnement spécifique

La dimension contractuelle d’un échange : comment proposer un entretien ?
Établir la communication : observer l’élève
L’art de poser des questions : « ce que je fais à l’autre avec mes mots »
Canaliser ce que dit l’élève pour l’amener à décrire ses comportements effectifs
Réguler l’échange : vérifier et ajuster le déroulement de l’entretien en fonction des difficultés

Formation expérimentale : pratique de l’entretien et expérimentations
Apports structurants

La notion d’autorité, véritable colonne vertébrale du système éducatif, doit être redéfinie pour établir une relation
jeune/adulte structurante.

- Redéfinir la notion d’autorité.
- Connaître les outils de l’autorité et développer ses compétences pour l’exercer.
- Répondre aux exigences des piliers 6 et 7 du socle commun des compétences.

- Droit et devoir, liberté et égalité, responsabilité et engagement…
- Le repérage et la distinction des rôles : responsable, représentant, médiateur…
- L’autorité face à un élève ou à un groupe
- Les outils « personnels » : L’écoute active, les attitudes d’influence, l’évaluation, la régulation des tensions.
- Les outils « institutionnels » : Les outils et les instances disciplinaires ; le travail d’équipe et la concertation avec les
parents d’élèves.

- Analyse de cas concrets, échange et co-conseil.
- Apport d’outils théoriques et pratiques. Documents pédagogiques.

Cette formation s’appuie sur les directives de l’Éducation Nationale :
Bulletin Nationale Officiel n°46 du 11/12/2003, circulaire n°98-234 du 24/11/1998 sur les “Orientations pour l’éducation à la santé à l’école...”.
NOTA : 10 heures de formation aux Premiers Secours par la Croix Blanche est prévue au cours de ce stage et une attestation sera délivrée (les techniques abordées sont adaptées à l’enfant).
Important : Un minimum de 18 stagiaires est indispensable pour que ce stage ait lieu.

Savoir adapter sa conduite en cas d’urgence :
- Apprentissage des premiers gestes.
- Protéger la victime et les témoins, alerter les Secours
d’urgence.
- Empêcher l’aggravation de l’état du jeune enfant.
- Théorie intégrée à la pratique.
Mieux cerner les enjeux physiologiques de l’alimentation :
- Besoins nutritifs de base, en fonction du sexe, de l’âge,
de l’activité.
- Mécanismes d’utilisation dans l’organisme, régulation, normal
et pathologique.
- Recommandations pratiques en général, et dans les cas
particuliers soit religieux, soit médicaux, soit conjoncturels.
Mieux cerner les enjeux symboliques et affectifs de l’alimentation.
- Oralité et exploration du monde.
- Attachement et autonomie.
- Évolution avec l’âge du rapport au corps.
Regards sur les pratiques éducatives au quotidien.

- Supports visuels et matériel de simulation.
- Analyse des pratiques.
- Travail en groupes - échanges questionnements.
- Apports théoriques.
- Documents variés.

- Supports visuels et matériel de simulation.
- Analyse des pratiques.
- Travail en groupes - échanges questionnements.
- Apports théoriques.
- Documents variés.

- Apports théoriques et pratiques

Différencier permet de gérer les différences des élèves et de répondre ainsi à leurs besoins et difficultés.

- Elaborer des séquences d'apprentissage prenant en compte l'hétérogénéité et la réalité des classes.
- Elaborer des outils pédagogiques favorisant l'autonomie des élèves.
- Gérer une classe multi-niveaux.
- Analyser les pratiques de différentiation ( cadre de travail, modalités de regroupement, prise en charge directe, supervision)
- Articuler différenciation pédagogique et éducation à l'autonomie : plans de travail, contrats.
- Découvrir les procédures métacognitives liées à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

- Découverte des différents types de différenciation.
- Clarification des concepts de pédagogie différenciée, diversifiée, personnalisée, simultanée, successive, communautaire ...
- Construction et mutualisation de dispositifs, de démarches éprouvées.

- Analyse de pratique, de suports, de méthodes...
- Etude d'expériences
- Outillages
- Travaux de groupes
- Echange de pratiques

Se préparer à la phase de transition, développer des systèmes d’alertes.

- Identifier et mettre en place ses nouvelles orientations personnelles.
- Savoir comment prévenir les effets dus au changement de rythme et de mode de vie.

- Méthodes d’intervention :
Ateliers de partages d’expériences en alternance avec des séances plénières.
Apports méthodologiques.
Conseils et recommandations pour la construction d’un plan d’action personnel.
Témoignages d’enseignants ayant franchi le cap.
- Points de vigilances :
Relation à soi, à ses proches : intégrer et gérer les nouveaux rythmes familiaux et
sociaux.
La reconstruction d’une vie sociale avec du temps disponible.
Questionnements sur le passage d’une vie structurée vers l’autonomie tout en
maintenant une utilité sociale.
Prévention du creusement d’un fossé technologique sociologique et culturel avec les
jeunes générations.
- Nouveaux temps, nouveaux rythmes :
Tirer profit de l’énergie, de la disponibilité et du temps.
Vivre de façon positive la perspective de rupture avec le rythme du travail.
Redistribuer et structurer son temps en fonction de ses rythmes personnels.
- Dynamique de changement :
Repérer ses besoins fondamentaux et les valeurs qui s’y rattachent.
Élaborer et formaliser des orientations à partir de ce repérage.
Déterminer les nouvelles contraintes au quotidien et leurs conséquences.
Établir des priorités parmi ses besoins.
- Capital santé : optimiser sa gestion :
Lutter contre le vieillissement physique et psychologique : alimentation, exercice et
adoption d’une attitude positive au quotidien.
Autre temps – autre rythme : ne pas passer de l’excès d’activité à l’isolement passif.

Aujourd’hui, l’école maternelle accueille la plupart des jeunes
enfants, et ce avant l’âge de trois ans. Certains viennent de la
crèche, d’autres ont été gardés par une assistante maternelle
ou un grand-parent. Chacun d’eux arrive avec son histoire, ses
rythmes propres, là où il en est de son développement. Les capacités
requises pour apprendre ne sont pas les mêmes à tous
moments du temps scolaire et varient d’un enfant à l’autre.
Aussi, comment accueillir et accompagner au mieux ces enfants
dans leur adaptation à la vie scolaire, en tenant compte des
différents rythmes auxquels ils sont soumis.

- Définir et approfondir les rythmes du développement, les rythmes biologiques
et les rythmes psychiques.
- Acquérir des repères théoriques quant au développement psychoaffectif
de l’enfant.
- Développer sa connaissance des mécanismes du sommeil.
- Réfléchir à une organisation qui sécurise l’enfant au cours de la sieste,
et respecte ses besoins.

- Les rythmes de développement qui rendent compte de la précocité, du
retard, de la vitesse d’évolution..., de tel ou tel aspect du développement
de l’enfant (marche, langage, écriture...).
- Les rythmes au sens de la chronologie, c’est-à-dire des évènements
biologiques et psychiques qui périodiquement se reproduisent identiques
à eux-mêmes...
- Le développement psychoaffectif de l’enfant et ses temps forts (crises
d’opposition, découverte de son identité sexuelle, besoin d’exclusivité).
- Le temps du sommeil comme temps de récupération, de mémorisation
et d’acquisition.
- L’installation de la sieste pour un temps réparateur et indispensable aux
apprentissages.

Apports théoriques et pratiques.

Outiller l’élève de «comment faire».
- Donner priorité au langage, pivot des apprentissages : mettre en mots, parler l’espace,
construire le temps.
- Développer la conscience de l’écrit.
- Créer la motivation chez l’élève et développer son sentiment de compétence :
faire découvrir le plaisir d’apprendre.
- Assurer la continuité dans les apprentissages et dans les cycles.
- Développer l’autonomie et permettre à l’élève d’exploiter son plein potentiel (social et
cognitif).

Proposer aux enseignants des outils suffisamment organisés, quoique dans un cadre
souple, qui leur permettent de s’engager dans un renouvellement de leur pratique
d’enseignement et de trouver le juste milieu entre leur « façon de faire» et les grandes
orientations du nouveau programme.

Déterminer le message adapté à la cible.
Identifier les supports de sa communication interne et externe;
Critérier et maîtriser ce qui est de l'ordre de la communication interne de ce qui est de la communication externe.
Établir une stratégie de communication, la planifier...
Identifier les ressources internes et externes à l'établissement pour maintenir une communication efficace.

1. Communiquer avec qui ?
LES PARENTS LE MONDE DE L’ECOLE (côté adultes)
LE MONDE DE L’ECOLE (côté élèves)
LE MONDE DES APEL
Mais aussi, qu’attendez-vous d’eux ? Et que pouvez-vous apporter au bien commun ? Vos expériences, ou celles de votre établissement sont pourtant souvent EXEMPLAIRES et mériteraient, en conséquence, d’être, connues de tous et, sans doute parfois imitées !...
2. Communiquer : Comment ?
Étude de l’environnement.
Choix du positionnement.
Choix de l’objectif.
Choix de la cible.
Rédaction du message et choix du support.
3. Les moyens de communication
La communication orale
La communication écrite

Pour communiquer avec les sourds par la langue des signes, il ne suffit pas de connaître l’équivalent en signes des mots du texte que l’on souhaite traduire, puis d’aligner les différents gestes dans l’ordre où ils apparaissent dans la phrase.
Pourquoi ? La “LSF” est une langue à part entière avec une grammaire et une syntaxe qui lui sont propres. Pour se faire comprendre, il est nécessaire d’appréhender et de maîtriser “l’esprit” de la LSF.

- “Penser LSF” : Traduire des idées plutôt que des mots.
- Comprendre l’approche d’un enfant sourd.
- Échanger de façon simple et directe en maîtrisant le vocabulaire de
base.

- Brève histoire de la LSF et Comprendre le handicap de la surdité.
- L’alphabet LSF.
- Les “signes” : cinq paramètres à maîtriser.
- La syntaxe.
- La place du mime dans la communication avec les sourds.
- Le vocabulaire et son utilisation dans le respect de la syntaxe : règle de
vie à l’école, signes de “temps”, géographie, météo, santé, l’école, vie sociale,
esprit, déplacements, les verbes, instructions pour enfants, nature,
couleurs, alimentation, le corps.

La partie “vocabulaire” du programme prendra en compte les besoins prioritaires des participants qui sont amenés à communiquer avec des jeunes enfants sourds. Se faire comprendre et les comprendre dans tous les domaines de la vie scolaire : tel est l’objectif de cette formation.

Le Tableau Numérique Interactif (TNI)ou Tableau Blanc Interactif (TBI) s'invite ou s'immisce de plus en plus dans nos salles de classe. Qu'apporte ce nouvel outil dans différents domaines disciplinaires et transversaux ? Quelles plus-values ? N'est-il pas temps de s'interroger sur nos pratiques pédagogiques en cette ère numérique ?

- Découvrir l'offre du marché : tour d'horizon rapide des différents produits existants
- Découvrir les fonctions de base d'un logiciel de "type"TNI ( si nécessaire)
- Elaborer et concevoir des activités TNI fondées sur le Socle Commun de Connaissances et de Compétences
- Réfléchir à l'apport, aux plus-values pédagogiques et aux limites de l'outil TNI
- S'interrroger sur ses pratiques pédagogiques.

- Présentation d'activités
- Travaux de groupes pour créer des activités TNI "prêtes à l'emploi" et temps d'analyse
- Mise en perspective de sa pratique pédagogique pour prendre le temps de s'interroger
- Projet d'intercession.

- Apports techniques, pédagogiques et théoriques
- Temps d'échange et prise de recul sur le potentiel pédagogique et didactique de l'outil "TNI"
- Travaux de groupes
- Echanges et analyse de pratiques.

Contenu de formation proposé sur : Promethean / Activinspire, smartboard / Notebook 10, Ebeam Edge / Ebeaminteract (autres TNI et logiciels sur demande)

Apporter une clé USB

Les surveillants d’internat sont appelés à accueillir des confessions, répondre à des demandes de soutien, faire face à la solitude voire la détresse de certains internes tout en assurant la dimension « réglementaire » de leur mission : maintenir la discipline, réguler les conflits...
Les surveillants ne se sentent ni le cœur de rejeter ces appels, ni le pouvoir (les compétences) d’y répondre et ils ont parfois des difficultés à tenir, seuls, une multiplicité de rôles contradictoires.
Cette formation leur offre un cadre et des outils pour confronter leur vécu, partager leurs interrogations et construire des réponses adaptées à ces situations, dans le cadre de leur mission.

Connaître et comprendre les difficultés spécifiques des élèves en internat.
Repérer les risques (repli pathologique, passage à l’acte) que courent et font courir certains internes à travers leurs comportements.
Accompagner les situations de solitude et de détresse, accueillir les confessions dans le respect de la vie privée de l’élève et les limites de son rôle de surveillant.
Créer un cadre et des règles d’écoute et d’accompagnement respectueux des élèves et de l’institution.

Les manifestations de la détresse (solitude, carence affective…) : les repérer, les comprendre.
Le cadre, les règles et les finalités de l’écoute dans une relation d’aide (en face à face et en groupe).
L’accompagnement à l’autonomie : solliciter, encourager, guider, contenir, réguler…
La gestion des émotions : comment trouver la bonne distance (ne pas être complice, ne pas prendre en charge…)
La spécificité du rôle de surveillant d’internat et ses limites : ni père, ni copain mais pas non plus thérapeute ou juge.

Échanges autour du vécu et des pratiques.
Apports théoriques / analyses de cas.
Entraînement à des exercices pratiques.

Permettre aux personnes chargées de l’accueil et des tâches administratives de faire face aux différents rôles de la fonction.

Les principes de base d'un accueil réussi.
Identifier les tâches de la fonction.
Maîtriser la communication verbale par téléphone.
Gérer son stress.
Valoriser l'établissement à travers l'accueil téléphonique.
S'exprimer clairement même dans l'urgence.
Filtrer les appels.
Maîtriser la prise de rendez-vous, la prise de messages téléphoniques,
organiser leur diffusion.
Répondre aux personnes mécontentes

Analyse de situations apportées par les participants.
Apports théoriques.
Études de cas.
Réflexion à partir de l'expérience professionnelle.

Ce stage sous forme d’atelier expérimental et dirigé, a pour but de fournir aux stagiaires des exercices simples et constructifs, permettant d’aider les élèves dans leur apprentissage. Par la manipulation, la découverte, la construction de formes géométriques, les enfants abordent en douceur des notions de mathématiques, d’arts plastiques et d’architecture.

- Développer la créativité des enfants.
- Développer la vision et le toucher.
- Apprendre à regarder et se familiariser avec les formes géométriques.
- Apprendre à associer et combiner les formes de façon cohérente.
- Acquérir des connaissances géométriques et spatiales.

- Découverte des formes géométriques.
- Connaissance des éléments géométriques de l’espace.
- Notions d’organisation de l’espace.
- Manipulations combinatoires de figures géométriques.
- Assemblage de formes géométriques dans le plan et dans l’espace.
- Transformation de formes planes en configurations spatiales.
- Réalisation de petites constructions en volume.

- Découvrir par le toucher et l’observation.
- Comprendre et enregistrer en manipulant et en construisant.
- Application de méthodes combinatoires et expérimentales.
- Travaux individuels et collectifs.
- Utilisation de techniques diverses : pliage, découpage, collage...

Cette formation à la gestion du stress s'adresse aux personnes confrontées aux pressions et souhaitant gérer leur stress par des méthodes pratiques applicables à leur quotidien professionnel.

Comprendre les mécanismes du stress et savoir le reconnaître.
S’informer sur le burn-out.
Évaluer son niveau de stress et identifier ses sources.
Acquérir des techniques pour gérer efficacement son stress.

1 - Comprendre ce qu’est le stress professionnel :
Définitions, modèles théoriques explicatifs.
Conséquences possibles sur la santé de l’individu et de l’entreprise.
2 - Reconnaître les composantes du stress au travail et les (ré) actions possibles :
Les causes du stress professionnel.
Les signaux qui doivent alerter.
3- Évaluer ses modes de fonctionnement face au stress :
Connaître ses "stresseurs", ses propres signaux d'alerte.
Diagnostiquer ses niveaux de stress.
Répondre à ses besoins pour diminuer le stress.
4 - Apprendre à se détendre intellectuellement, physiquement et émotionnellement :
Les techniques de gestion durable du stress :
Relaxation, Schultz , Jacobson.

Apport théorique.
Apprentissage de techniques de Gestion du Stress.

Les adultes se sentent impuissants face aux comportements agressifs et souhaitent disposer de clés pour agir de façon
juste et constructive.

Décrypter les comportements agressifs dans les différents contextes où ils se manifestent.
Répondre au niveau (individuel ou collectif) où se situent les problèmes.

Le cadre et les règles qui structurent la vie scolaire.
Le repérage et l’analyse des comportements agressifs dans différentes situations scolaires.
La gestion des émotions négatives (celles des adultes et celles des élèves).
La recherche de la bonne distance éducative.
Le bon usage de l’autorité dans ses dimensions normative et nourricière.
Le travail d’équipe et la cohérence éducative.
Le dialogue avec la famille.

Apports théoriques. Échanges d’expériences et co-conseils.
Apports de fiches pédagogiques

- Votre maîtrise de la langue orale ne vous permet pas de communiquer pleinement avec les enfants et leurs parents.
- Vous souhaitez améliorer le dialogue avec tous vos partenaires
et ainsi améliorer votre efficacité au sein de l’établissement.

- Améliorer son niveau de communication avec les autres.
- Trouver des pistes d’apprentissage autonome dans son quotidien.
- Développer son efficacité dans le travail en équipe.
- Repérer et comprendre par les expressions corporelles de l’enfant ses
difficultés à répondre à une consigne qu’elle soit pédagogique, ludique ou
liée aux actes de la vie quotidienne.
- Trouver les mots justes en réponse aux questions parfois délicates que
posent les enfants d’âge maternel.
- Repérer, comprendre et s’ajuster aux réactions des personnes adultes
de son entourage.

- Mise en situation
- Échange sur ses pratiques et ses expériences
Synthèse

Il est important de reconnaître les signes qui dépassent la simple crise d’adolescence pour les gérer en milieu scolaire
et de comprendre les effets des traitements sur l’élève et ses capacités d’apprentissage.

Reconnaître les signes de la dépression chez l’adolescent.
Repérer les signes de prise de toxiques, les signes névrotiques (hystérie, TOCS, phobies, angoisse...), les signes des
psychoses (le repli psychotique, la schizophrénie, les thèmes délirants…).
Prendre en compte, dans son enseignement, les troubles de l’attention.
Comprendre les troubles de l’identité (états limites, pathologies narcissiques…), les troubles du comportement.
Connaître les effets des traitements : antidépresseurs, médicaments contre l’angoisse, neuroleptiques.

Dépressions, névroses, psychoses : les traitements et leurs effets secondaires.
Vulgarisation de la sémiologie médicale appliquée au milieu scolaire.
Approche concrète des traitements en milieu scolaire.
Théorie et exemples.
Discussions sur des exemples et des questions apportées par les participants au stage.

Apports théoriques.
Études de cas.
Échanges.

- Les métiers de l'éducation nécessitent particulièrement d'être capable de s'adapter rapidement à des situations imprévues.
- Développer sa créativité personnelle est un appui efficace pour faire face à l'inattendu et être plus actif et productif dans un travail d'équipe.

- À partir de ses pratiques au quotidien, dégager son potentiel créatif
pour un développement personnel et professionnel.
- Acquérir des savoir-faire en Arts de l’expression et en Arts Plastiques.
- Partager ses compétences avec l’équipe.
- Construire des outils d’analyse.

- Concept de créativité, apports théoriques et approche ludique.
- La créativité au quotidien, une source de plaisir :
- Une journée sera dédiée à la pratique des arts plastiques et à
ses diverses créations.
- S’appuyer sur sa propre créativité pour mieux faire face aux différentes
situations professionnelles qui peuvent se présenter.

- Apports théoriques et pratiques d’activité.
- Création d’outils.

L’adolescence se signale par des comportements perturbants qu’il convient d’élucider pour être contenus et régulés.

Comprendre le processus adolescent et ses manifestations contradictoires.
Réguler les comportements déstabilisants.
S’outiller pour répondre aux exigences des piliers 6 et 7 du socle commun.

Différents points de vue sur le processus adolescent et ses manifestations perturbantes.
Rôle des adultes et ses limites dans le cadre scolaire.
Les outils personnels et institutionnels.
Réguler ses propres émotions, faire un usage « éclairé » de l’autorité, recourir à un dialogue constructif.
Orienter vers les interlocuteurs compétents.
Dialoguer avec les personnels et les parents d’élèves.

Alternance d’exercices pratiques et d’apports théoriques. Simulation de cas
Bibliographie et documents pédagogiques.

Ce stage doit vous permettre d’acquérir une vision globale du système comptable et de consolider vos
connaissances acquises sur le terrain,
Grâce à des exercices pratiques vous intégrerez la logique comptable et pourrez utiliser le plan comptable et
procéder à l’enregistrement des écritures courantes.

Enregistrer les différentes pièces en appliquant le principe de la partie
double
Apprécier l’utilité des différents documents comptables : journal, grand livre,
balance.
Mesurer l’impact d’un enregistrement comptable sur les états de synthèse.

La notion de patrimoine et de résultat
Le bilan, photo du patrimoine de l’établissement
Les ressources : fonds propres, les emprunts, les dettes à court terme.
Les emplois : les immobilisations, les créances et les disponibilités.
Le compte de résultat, reflet de l’activité : les charges et les produits
d’exploitation.
La partie double : une méthode d’enregistrement
Principes d’enregistrement des opérations courantes.
Tenue d’une comptabilité en créances et dettes.
Aperçu de l’organisation comptable
Enregistrement, classement et synthèse des opérations dans les livres
obligatoires.
Le plan comptable général 1982
Les grands principes comptables et le cadre comptable.
Adaptation du plan aux établissements scolaires.
Construction d’un bilan et d’un compte de résultat
L’enregistrement des opérations courantes
Enregistrement des factures des fournisseurs : les remises, les ristournes
et l’escompte.
Enregistrement des produits : les contributions des familles et les subventions.
Les produits financiers