• apprendre les techniques d’observation
• apprendre à retranscrire les observations, les partager en petits groupes
• prendre conscience de sa subjectivité pour acquérir la distance nécessaire avec les situations rencontrées
• analyser ses récoltes
• acquérir outils et connaissances pour participer à des réunions pédagogiques, (particulièrement en cas de situations à risques ou handicap)

• mise en situation d’observation en intérieur et en extérieur dans des espaces diversifiés
• jeux d’observation ,lecture d’image
• création d’un livret d’observation, présentation analyse
• exploiter ces techniques pour une réponse plus appropriée avec les enfants
• création d’un journal pédagogique

• films
• apports théoriques et pratiques

“L’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées réaffirme le droit à la scolarisation de tous les élèves handicapés...”
Loi n°2005-102, circulaire n°2006-126

“Tout enfant handicapé est inscrit dans l’établissement scolaire ordinaire le plus proche de son domicile... qui constitue son ‘Établissement scolaire de référence’.
Cet établissement scolaire de référence peut être une école maternelle...”
Art. L. 112-1 du code de l’éducation

“Le projet d’école ou d’établissement précise les dispositions prises pour assurer l’accueil des élèves handicapés...”
Art. 1.2.4.

Recevoir un enfant handicapé, sans information, ni compréhension de son handicap, peut vous surprendre, voire vous inquiéter si chacun n’est pas préparé à faire face à cette situation.

• Mieux communiquer et se situer à propos de l’enfant handicapé avec les enseignants et la famille.
• Développer des outils d’observation :
• Favoriser une posture d’accompagnement.
• Favoriser un partenariat professionnel.
• Identifier les handicaps rencontrés.
• Connaître la loi, son évolution, son application.
• Clarifier les rôles et fonctions complémentaires de l’enseignant et de l’aide-maternelle.

• Apports théoriques sur le handicap.
• Travail de réflexion en petits-groupes et mises en situation.
• Bibliographies, textes théoriques de référence, fiches techniques.

• Création d’outils artistiques, culturels, de communication indispensables à la prise en charge de l’enfant handicapé et en relation avec le groupe, reposant sur l’utilisation des sens (albums à raconter, imagiers à créer,
• jeux, musique et chant, création d’un “cahier de vie”personnalisé).
• Révélation des compétences possibles de l’enfant en dehors des fiches à produire dans la scolarité.
• Analyse de documents audio-visuels.
• Enjeux de la tenue d’un journal d’observation.
• Études de cas, à partir d’observations des pratiques d’ASEM ou autres.

L'école maternelle est une structure d'accueil de la petite enfance, à ce titre, elle reçoit des enfants qui peuvent présenter des troubles du comportement (agressivité excessive, mutisme, isolement).
Le personnel éducatif doit adapter son projet pédagogique à la variété des problématiques, construire un partenariat qui facilitera l'accompagnement de l'enfant

- Définir les concepts de violence et d'agressivité, d'ordre individuel et institutionnel.
- Acquérir des repéres théoriques concernant les divers troubles du comportement.
- Se sensibiliser à l'observation et à l'écoute active afin de mieux cerner les difficultés de l'enfant.
- Réfléchir à la mise en place d'un partenariat ASEM/Enseignant qui permette un véritable accompagnement.

- Apports théoriques et pratiques.

• Comprendre le processus de socialisation du jeune enfant.
• Mieux situer la place de la famille et celle de l'école dans l'accompagnement de l'enfant.
• Mieux définir les rôles des différents adultes qui entourent l'enfant.
• Comprendre le rôle des pairs dans ce processus de socialisation.

• Les étapes de la socialisation chez le jeune enfant : de l'attachement à la mère à l'entrée dans un groupe.

• Imitation, identification, différenciation : comment l'enfant se construit-il avec et parmi les autres ?

• Le rôle des parents, de l'enseignant, de l'ASEM : responsabilité, complémentarité.

• Les autres enfants : les groupes, leurs compositions, leurs habitudes, leurs règles de fonctionnement.

• La place de la culture dans la socialisation, l'ouverture au monde.

• Le positionnement de l'adulte dans la gestion des groupes.

• Echanges sur les pratiques des participants.
• Analyse de situations.
• Apports théoriques.
• Textes et vidéos.

Cette formation s'appuie sur les textes de l'Education Nationale :

La politique éducative de santé constitue un facteur essentiel de bien-être des élèves, de réussite scolaire et d'équité. L'École joue un rôle essentiel dans l'éducation à la santé, le repérage, la prévention, l'information.
La circulaire n° 2011-216 du 2 décembre 2011 parue au BOEN n°46 du 15 décembre 2011 précise les orientations nationales de cette politique éducative

"…La prise en compte de la santé des élèves ne peut être l’affaire de quelques spécialistes mais concerne l’ensemble de la communauté éducative."

NOTA : 7 heures de formation aux Premiers Secours par "Jeunesse et avenir" est prévue au cours de ce stage et une attestation sera délivrée (les techniques abordées sont adaptées au jeune enfant).

• Mieux cerner ce que recouvre la notion de "santé"
• Place de l'observation
• Savoir être attentive aux besoins de l'enfant et aux signaux non verbaux
• Connaître les principes généraux d'hygiène
• L'accompagner dans sa sensibilisation au vivant (découvrir le monde)
• L'accompagner dans le prendre soin de lui et des autres
• Savoir adapter sa conduite en cas d'urgence:
  • Apprentissage des premiers gestes.
  • Protéger la victime et les témoins
  • Alerter les Secours d'urgence.
  • Empêcher l'aggravation de l'état du jeune enfant.

• Prise de connaissance des textes institutionnels qui encadrent la santé de l'enfant et l'hygiène.              (Education Nationale et OMS).
• Temps de sensibilisation à la santé physique, mentale et sociale
• Travail sur les représentations, la recherche de sens et l'observation
• Les enjeux de l'attitude éducative et la déontologie.
• L'apprentissage des gestes et attitudes des premiers secours

• Supports visuels et matériel de simulation.
• Travail en groupes – mises en situations- échanges questionnements.
• Apports théoriques.
• Documents variés

Aujourd'hui, l'école maternelle accueille la plupart des jeunes enfants, et ce avant l'âge de trois ans. Certains viennent de la crèche, d'autres ont été gardés par une assistante maternelle ou un grand-parent. Chacun d'eux arrive avec son histoire, ses rythmes propres, là où il en est de son développement. Les capacités
requises pour apprendre ne sont pas les mêmes à tous moments du temps scolaire et varient d'un enfant à l'autre.
Aussi, comment accueillir et accompagner au mieux ces enfants dans leur adaptation à la vie scolaire, en tenant compte des différents rythmes auxquels ils sont soumis.

• Définir et approfondir les rythmes du développement, les rythmes biologiques et les rythmes psychiques.
• Acquérir des repéres théoriques quant au développement psychoaffectif de l'enfant.
• Développer sa connaissance des mécanismes du sommeil.
• Réfléchir à une organisation qui sécurise l'enfant au cours de la sieste, et respecte ses besoins.

• Les rythmes de développement qui rendent compte de la précocité, du retard, de la vitesse d'évolution..., de tel ou tel aspect du développement de l'enfant (marche, langage, écriture...).
• Les rythmes au sens de la chronologie, c'est-à-dire des événements biologiques et psychiques qui périodiquement se reproduisent identiques à eux-mêmes...
• Le développement psychoaffectif de l'enfant et ses temps forts (crises d'opposition, découverte de son identité sexuelle, besoin d'exclusivité).
• Le temps du sommeil comme temps de récupération, de mémorisation et d'acquisition.
• L'installation de la sieste pour un temps réparateur et indispensable aux apprentissages.

Apports théoriques et pratiques.

- Enrichir la compréhension des comportements d'opposition des enfants.
- Acquérir des connaissances sur les étapes du développement de l'affirmation de soi et de la socialisation.
- Ouvrir l'éventail des réponses éducatives aux situations de conflits avec ou entre enfants.

- La place de l'autorité dans la relation éducative (aide à l'affirmation de soi, limite à la toute puissance de l'enfant, aide à grandir...).
- Les besoins exprimés par les enfants dans leur recherche de confrontation aux règles (des comportements de repli, de colère, d'opposition, de confrontation à l'adulte, de négociation avec l'adulte...).
- Les outils d'intervention et le rôle de l'adulte dans la relation individualisée,
dans les conflits entre enfants, dans la gestion d'un groupe.
- La pertinence et l'usage des règles dans la vie collective.
- Règles/Limites/Sanctions.
- L'autorité des ASEM, de l'enseignante, des parents.

- Apports théoriques.
- Analyse de situations apportées par les participants.
- Etude de cas apportés par l'intervenant.
- Recherche de moyens d'intervention.

Cette formation s'adresse aux ASEM et aux AVS ayant suivi ou non la formation "Accueil du jeune enfant handicapé".

Dans leur pratique, les AVS ont besoin de récolter des observations de manière méthodique afin de les partager en équipe. Leur rôle est de construire un projet personnalisé pour l’enfant, en collaboration avec l’ensemble de l’équipe éducative, le professeur d’école, le chef d’établissement,  la famille et les intervenants spécialisés. Développer des connaissances et des techniques s’avère indispensable pour assurer leurs responsabilités.

- accompagner l’enfant dans tous les temps du quotidien

- observer pour comprendre

- bien repérer et identifier les responsabilités de l’AVS pour partager avec l’équipe

- prendre en compte les particularités du handicap, y répondre en se saisissant du potentiel de l’enfant

- créer un projet qui s’inscrive dans le PAI, projet d’accompagnement individuel, l’expérimenter

- développer sa créativité

- acquérir/affiner ses connaissances sur les handicaps rencontrés, et les actualiser

       - apprendre à construire un journal d’observation concernant le ou les enfants pris en charge, utile pour le   partage en équipe et indispensable pour construire un projet personnalisé

       - développer des techniques et méthodes diversifiées adaptables à l’enfant et à sa problématique

       - développer l’éducation sensorielle dans toutes ses dimensions ; imaginer, créer des outils adaptés permettant au petit enfant handicapé de se repérer dans le temps, l’espace et parmi les autres

       - constitution d’un répertoire d’activités adaptées

-        apports théoriques sur les handicaps, littérature enfantine adaptée aux  handicaps

-         films -  analyses

-        possibilité de témoignages de parents, professionnels ou visites dans des lieux spécifiques

-        apports de techniques en relation avec le projet de l’AVS (outils de communication, pictogrammes, imagiers, livre de vie jeux de logique, de tri, jeux de graphisme ; fabrication d’instrument sonore, etc…

-        création d’un journal pédagogique

Eliane OCANA

Isabelle GRENIER

MATERIEL A APPORTER POUR LA FORMATION

• Crayons noirs et couleurs,
• Feuilles pour prendre des notes
• Feutres, gouache, chiffon, pinceau,
• Colle, scotch
• Ciseaux, cutter
• Papier ordinaire pour brouillons
• Papiers de couleur et de texture différente
• Feuilles Canson environ  200g  et plus épaisses
• Textures différentes à coller sur du papier

Cette formation se propose de développer un certain nombre de compétences d’observation, afin d’être plus efficace dans sa perception des situations à risques vécues par les enfants, et d’assumer avec plus de pertinence la responsabilité qui incombe à tout adulte vis-à vis d’enfants. Il s’agit de développer l’attention à ce que peuvent être des symptômes de maltraitance, ainsi qu’à toutes les formes de mal être de l’enfant.
Cette formation abordera également les attitudes qu’il convient dé ontologiquement d’avoir alors auprès des autres responsables de l’éducation des enfants, en particulier les parents.

• Connaître les besoins fondamentaux de l’enfant.
• Savoir repérer les signes qui peuvent trahir des manques dans ces domaines.
• Savoir en rendre compte sans quitter l’objectivité des faits.
• Maîtriser par des exemples de sa profession le concept de déontologie.
• Savoir adopter avec les parents une attitude constructive pour l’enfant, ne pas sortir de son domaine de compétence, repérer les situations qui nécessitent de se référer à l’institutrice.
• Posséder une définition claire de ce qu’on nomme “maltraitance”.
• Connaître les lois et obligations qui régissent tout personnel en relation avec des mineurs.
• Connaître les procédures légales en cas de maltraitance éventuelle.

Trois grands thèmes jalonnent cette formation :

• Les besoins fondamentaux de l’enfant : ce sera l’occasion de réinvestir des notions telles que la sécurité, l’hygiène, l’intégrité de la personne, le sommeil, etc...
• La maltraitance : physique et psychologie. Les attitudes courantes du “maltraité”, et du maltraitant ou de son entourage ; les lois (les notions de délit, de crime seront abordées).
• Les liens avec l’enseignant, l’équipe, l’institution, les parents : savoir se positionner en référence à sa fonction, du réflexe affectif à l’attitude professionnelle et au respect d’une déontologie de la profession.

• Apports théoriques.
• Échange d’expériences, travaux en sous-groupes, mises en situation.

•  Avant d’aborder chacun des temps de ce module, il sera procédé à un temps d’émergence des représentations.
• Un temps sera laissé en fin de parcours pour permettre à chacun de mesurer le chemin parcouru et les changements intervenus dans ses représentations.

COMPÉTENCES EN RELATION ÉDUCATIVE

• Identification des situations à risques vécues par les enfants, détection et interprétation des signes corporels et comportementaux.
• En rendre compte dans l’établissement et respecter les règles déontologiques.
• Adopter une attitude qui convient avec les parents.

• Repérer et comprendre par les expressions corporelles de l’enfant ses difficultés à répondre à une consigne qu’elle soit pédagogique, ludique ou liée aux actes de la vie quotidienne.
• Permettre à l’ASEM d’ajuster son intervention auprès de l’enfant.

1. Étape 1 : L’expression de son corps dans l’activité.
   Au cours de cette première étape, les participants(es) pourront vivre une activité individuelle et prendre conscience des impacts sur leur propre corps. Ainsi le groupe pourra identifier et étudier les différentes réponses du corps face à une situation.
   
   
2. Étape 2 : Le corps dans la relation à l’autre.
   Dans le cadre d’une activité en duo, les participants(es) seront amenés(es) à observer l’expression de leur propre corps dans la relation et repérer la réponse corporelle de l’Autre.
   Les personnes en formation pourront ainsi mettre en évidence les ajustements du corps qui se créent dans toute relation et se sensibiliser à l’importance de l’adéquation du geste, de l’attitude, dans l’échange avec autrui, en particulier avec l’enfant.
   
   
3. Étape 3 : Lecture des expressions corporelles des enfants.
   À partir de ces expériences vécues, les participants réfléchiront sur les différentes formes d’expressions corporelles présentées par les enfants sur le terrain.
   Ils pourront les répertorier, les identifier et élaborer une stratégie de réponses face à ces expressions.
   
   
4. Étape 4 :
   La mise en pratique des postures au cours de l’intersession sera étudiée et affinée.

• Mises en situation.
• Analyse d’observations issues de l’expérience professionnelle de chacun.
• Apports théoriques.

Au sein de cette formation, il vous est proposé de partager les connaissances issues d’une étude sur les
conditions de travail dans 7 écoles maternelles parisiennes, qui s’est déroulée en 2010-2011, et d’en
identifier des solutions pour améliorer votre travail au quotidien.

-Travailler sur les gestes et les postures , l'aménagement de la classe,l'organisation du travail,...afin d'adopter des postures adéquateset de prévenir les douleu

- Savoir utiliser les produits d’entretien et effectuer ses tâches ménagères.

- Appliquer les règles d’hygiène au travail, sans vous imposer des contraintes supplémentaires.
- Prendre des précautions contre l’incendie.
- Se protéger des nuisances sonores, des chutes et autres blessures ou accidents.

-Faire des liensavec l'éducation à la santé et à la sécurité aux enfants (postures, accidents domestiques..)

- Rappel du cadre juridique (droits et devoirs de chacun).
- Présentation des résultats de l’étude faite dans 7 écoles maternelles parisiennes concernant l’hygiène et la santé au travail.
- Apport de connaissance sur des "gestes et postures"sains.
- Réflexion sur l'adaptation des postes de travail, l'aménagementde locaux,l'organisation du travail des ASEM présent(e)s.
- Apport de connaissances sur les produits chimiques : type, étiquetage,mode d’emploi.
- Echange sur les techniques d'entretien /tâches ménagères des ASEM présent(e)s.
- Notions sur l’hygiène au travail : lavage des mains, protection contre les maladies en tout genre ; et échange sur vos techniques d’hygiène.
- Règles simples pour la protection incendie, l’utilisation de matériel électrique...
- Documentation et sites Internet de référence.
- Sensibilisation sur les accidents scolaires.

- Apports théoriques.
- Échange d’expériences et de pratiques.
- Présentation de documents variés et mises en situation.

Cette formation se propose de développer un certain nombre de compétences d'observation pour permettre aux ASEM d'assumer l'accompagnement d'activités scolaires, à la demande de l'enseignant. Elle doit lui permettre d'y tenir un rôle constructif et cohérent avec celui de l'enseignant.

- Connaître les cinq domaines d'activités exprimés en termes de finalités des classes maternelles.
- Comprendre comment cinq domaines se croisent dans les moments de la vie quotidienne.
- Sensibiliser aux enjeux de la relation éducative dans la perspective de ces finalités à divers moments de la vie quotidienne.
- Maîtriser par des exemples de sa profession le concept de déontologie.
- Sensibiliser aux enjeux des activités spécifiques de types : activités de création, dessin, construction, psychomotricité.
- Acquérir ou renforcer des notions élémentaires de travail d'équipe, afin déavoir une attitude éducative cohérente avec celle de l'ensemble des adultes intervenant en classes maternelles et réfléchir à la répartition des tâches et des responsabilités.
- Clarifier la notion de responsabilité.

- Les cinq domaines de l'école maternelle : Vivre ensemble/Parler et construire son langage/Agir dans le monde/Découvrir le monde/Imaginer, sentir, créer.
- Notion d'apprentissage.
- L'accent sera mis sur la notion de langages, axe prioritaire dans les classes maternelles en référence au B.O. n°8 du 21 octobre 1999.
- Positionnement de l'adulte qui accompagne une réalisation concrète de l'enfant (poterie, dessin, objet...).
- Prédominance de la démarche sur la réalisation finale (même si c'est celle-ci qui donne du sens).
- Des outils pour observer l'enfant dans le déroulement des activités.
- Notions de symbolisme, créativité, curiosité et motivation.
- Les étapes de la vie sociale de l'enfant.
- Les étapes de la perception de son corps (psychomotricité, dessin...).
- Différentes attitudes envisageables par l'ASEM accompagnant des activités, en référence
aux objectifs de l'enseignant(e).
- Le champ d'initiative de l'ASEM.

- Apports théoriques.
- Echange d'expériences, travaux en sous-groupes, mises en situation, observations.
- Avant d'aborder chacun des temps de ce module, il sera procédé à un temps d'émergence des représentations.
- Un temps sera laissé en fin de parcours pour permettre à chacun de mesurer le chemin parcouru et les changements intervenus dans ses représentations.

FORMATION QUALIFIANTE

COMPETENCES EN RELATION EDUCATIVE
Mieux situer "l'accompagnement des activités scolaires" en classe de maternelle dans le cadre de sa fonctionASEM, en regard des programmes scolaires et de la répartition des responsabilités en présence.

Au sein de cette formation, il vous est proposé de partager les connaissances issues d'une étude sur les
conditions de travail dans 7 écoles maternelles parisiennes, qui s'est déroulée en 2010-2011, et d'en
identifier des solutions pour améliorer votre travail au quotidien.

• Identifier les contraintes qui engendrent du stress, des tensions, des conflits.
• Apporter des ressources (organisationnelles, psychologiques...) pour faire face aux situations difficiles.
• Prévenir le stress, dès le début de carrière.
• Faire le lien avec l'organisation du travail des enfants et les conditions de vie à l'école.

• Définition et manifestation du stress, et des autres risques psychosociaux.
• Rappel du cadre juridique.
• Présentation des résultats de l'étude faite dans 7 écoles maternelles parisiennes.
• Organisation de son activité en fonction des temps réels de préparation, de rangement, de port de charges, d'entretien, des pauses...
• Identification des facteurs de stress, d'nsatisfaction et de reconnaissance.
• Mise en place de moyen d'actions et présentation d'organismes d'aide existants.
• Présentation de "chartes" du métier.

• Apports théoriques.
• Echange sur ses pratiques et ses expériences - Analyse des difficultés rencontrées.
• Mise en place d'exercices de communication.
• Analyse de documents variés.

- Les métiers de l'éducation nécessitent particulièrement d'être capable de s'adapter rapidement à des situations imprévues.
- Développer sa créativité personnelle est un appui efficace pour faire face à l'inattendu et être plus actif et productif dans un travail d'équipe.

- A partir de ses pratiques au quotidien, dégager son potentiel créatif pour un développement personnel et professionnel.
- Acquèrir des savoir-faire en Arts de l'expression et en Arts Plastiques.
- Partager ses compétences avec l'équipe.
- Construire des outils d'analyse.

- Concept de créativité, apports théoriques et approche ludique.
- La créativité au quotidien, une source de plaisir :
- Une journée sera dédiée à la pratique des arts plastiques et à ses diverses créations.
- S'appuyer sur sa propre créativité pour mieux faire face aux différentes situations professionnelles qui peuvent se présenter.

- Apports théoriques et pratiques d'activité.
- Création d'outils.

Mieux connaître :
- son statut d'agent de service,
- ses motivations,
- les tâches qui lui incombent.
- Développer le sentiment d'appartenance à l'Enseignement Catholique.
- Faire partie intégrante de l'équipe éducative.
- Définir son projet personnel de formation.

- Identifier les principales structures de l'Institution Scolaire ; identifier les partenaires, Instances et Tutelles qui participent à la vie des établissements scolaires dans l'Enseignement Catholique.
- Situer ses propres rôles, fonctions et tâches dans les fonctionnements de l'établissement et par rapport aux différents partenaires, en référence au projet d'établissement et au projet éducatif.
- Rôle de l'ASEM, partenariat avec l'enseignante.
- Reconnaître les compétences mises en oeuvre dans l'exercice de sa fonction.
- Situer son profil personnel de compétences et son parcours de formation.
- Analyser les propositions de formation.

- Apports théoriques.
- Echanges sur ses pratiques.

• Être capable d’adopter des postures plus justes qui favorisent l’apprentissage de la socialisation pour le jeune enfant.
• Être capable de  mieux comprendre les étapes et processus de l’apprentissage de la vie en commun chez l’enfant.
• Être capable de d’accompagner l’émergence d’un « je » chez l’enfant afin de l’aider à grandir dans un sentiment de sécurité.
• Être capable d’être co-éducateur de l’enfant en respectant les places de chacun
• Développer ses capacités d‘observation et d’analyse d’une situation réelle

• Les notions de règles et de limites. La place de l'autorité.
• La place de l'enfant dans les groupes.
• Le respect des besoins fondamentaux pour favoriser l’acquisition des savoirs être.
• Le travail en équipe.
• Co éducation-Notions d'éthique et de responsabilités.

• Apports théoriques,
• Analyses de situation apportées par les stagiaires
• Travail par petits groupes
• Vidéo et autres outils pédagogiques

Monique Duquesne

Dans leur pratique, les ASEM se retrouvent souvent seuls (es) lors de la  surveillance des garderies et sur le temps de midi.
Comment observer, surveiller, occuper, distraire les enfants sans les remettre face à des activités purement pédagogiques ? 

• Accompagner les enfants dans les temps hors-classe
• Organiser les lieux et l'espace
• Observer le comportement et les capacités des enfants pour mieux réagir à leurs besoins
• Découvrir les activités"plaisirs"
• Nourrir leur imaginaire

Il s'agira au cours de cette formation de penser les temps de garderie comme un temps d'activités non scolaires mais répondant aux besoins des enfants en organisant l'espace, en proposant des ateliers libres ou dirigés et en laissant l'enfant "ne rien faire" ou jouer seul tout en maintenant sa sécurité.

 Apports théoriques :

• Savoir définir des objectifs en lien avec les acticités motrices, psychomotrices et intellectuelles des enfants
• Comment nourrir l'imaginaire des enfants
• Avoir des envies en tant qu'ASEM, pouvoir les concrétiser afin de prendre du plaisir pour soi et transmettre ce plaisir aux enfants
• Savoir observer le comportement et les capacités de l'enfant pour affiner et personnaliser la surveillance
• Mettre en place un livret de comportement

Apports pratiques :

• Travaux manuels avec création de frises collectives
• Création d'une boite de jeu à partir d'une boite à chaussures

Mieux cerner les enjeux physiologiques de l'alimentation :

- Besoins nutritifs de base, en fonction du sexe, de l'âge, de l'activité.

- Mécanismes d'utilisation dans l'organisme, régulation, normal

et pathologique.

- Recommandations pratiques en général, et dans les cas particuliers religieux, médicaux, conjoncturels.

Mieux cerner les enjeux symboliques et affectifs de l'alimentation.

- Oralité et exploration du monde.

- Attachement et autonomie.

- Evolution avec l'âge du rapport au corps ( les sens, mouvements, postures ).

Mieux Cerner les enjeux d'éducation

- Accompagnement à la découverte des goûts et des saveurs

- Développer chez l'enfant la qualité du vivre ensemble lors des repas

- Adopter une posture éducative et déontologique

- Le rôle de l'adulte sur les pratiques éducatives au quotidien en regard des différents enjeux de l'alimentation.

- La place de l'observation, de l'attitude éducative, de la déontologie.

- Regards sur les textes institutionnels concernant les temps de cantine, et de collation.

- Rôle de l'adulte : positionnement professionnel pour encadrer le temps du repas.

- Comment faire de la cantine un lieu social accueillant sécurisant et lieu d'apprentissage.

- Supports visuels et matériel de simulation.

- Travail en groupes - échanges questionnements.

- Apports théoriques et pratiques.

- Documents variés.

- Création d'outils

- Création d'une boite à idées

- Aménager les lieux pour offrir aux enfants un choix de jeux variés.

- Observer le comportement des enfants pour adapter au mieux l'environnement ludique.

- Harmoniser les différents moments de la garderie du soir pour en faire un temps de transition chaleureux et apaisant.

Il s’agira, au cours de cette formation, de découvrir ou de redécouvrir les apports inestimables du jeu, en particulier, le moyen qu’il offre de retrouver son équilibre et mieux comprendre ses expériences.

Nous élaborons la mise en place d’un éventail d’activités ludiques libres, dans l’espace « garderie » et travaillerons sur la nécessaire attitude d’observation des interactions des enfants avec le matériel, l’environnement et les autres, afin d’améliorer cet espace collectif et le rendre plus attrayant et plus récupérateur pour les enfants.