L’ennéagramme est un outil de compréhension des personnalités, très utile pour mettre des mots précis sur les comportements des personnes, et sur leurs différences de fonctionnement dans la vie professionnelle (et personnelle par surcroît). Il permet une distanciation qui favorise l’accueil de soi-même et des autres dans un climat bienveillant et souriant. Il postule une partition des personnes en 9 types, définis par leurs motivations.

Connaître et expérimenter les bases du modèle ennéagramme, faire une première découverte des 9 types, de ce qui les caractérise, de ce qui les différencie.

Pouvoir s’y situer, et pouvoir repérer à partir de là quelques clés de compréhension des fonctionnements ordinaires des personnes.

Etre capable de repérer l’utilité de l’outil à différents niveaux de la vie de l’établissement et de discerner son utilisation en fonction de son propre contexte.

Conduit sur deux journées ce stage constitue un niveau 1, qui donnera lieu à un niveau 2 en 2013 pour les personnes intéressées.

Apports sur les bases théoriques de l’outil, mise en évidence des 9 types de personnalités du modèle, et de leurs caractéristiques comportementales. Enrichissement de la démarche par l’expérience du groupe des stagiaires.

Découverte progressive et vivante à partir d’entrées pédagogiques variées. Les participants s’approprient petit à petit les 9 types et s’y situent. Ils expérimentent leurs différences d’approche des tâches professionnelles et mettent des mots précis sur ces différences.

La pratique professionnelle des professeurs, des conseillers principaux d'éducation, des responsables de niveaux les amène régulièrement à vivre des situations de face à face avec les familles et les élèves, notamment dans le cadre de  l’entretien d’orientation.

Comment comprendre les ressorts de la communication humaine pour rendre ces rencontres profitables et fécondes pour chacun?

• Assimiler des bases théoriques sur la psychologie de la communication
• Se familiariser avec des outils issus de la psychologie de la communication
• Mettre en pratique ces savoirs et outils dans des situations pour les expérimenter.
• Développer ses capacités d'écoute, d'accompagnement en situation d’entretien.
• Développer son sens de l'altérité.

• Bases théoriques sur la psychologie de la communication
• Outils issus de la psychologie de la communication
• Travail sur la posture d’ouverture à l’autre et de relation d’aide

Alternance d’apports théoriques, illustrations et d’exercices

Cette formation, tout public, s’adresse à ceux qui souhaitent développer leur efficacité relationnelle en particulier dans le cadre de la gestion de conflits.

La Communication Non Violente est un mode de dialogue, facile dans sa structure, respectueux  et fiable, promouvant la compréhension mutuelle.

Pratiquée en milieu scolaire, social, et médical, à travers le monde, elle a été initiée par le Dr Marshall Rosenberg .

-       S’entraîner à clarifier nos attitudes relationnelles

-       Identifier nos besoins et sentiments et les exprimer clairement

-       Apprendre à établir un lien avec l’autre en formulant une demande

-       Développer une écoute active afin d’améliorer la compréhension mutuelle

-       Apprendre à poser un cadre et des règles de protection.

-       Faciliter la prise de décision par la médiation au sein d’un groupe en situation de conflit

-       Dépasser les conflits dans la reconnaissance et le respect de chacun.  

Notions essentielles : Empathie, auto-empathie, authenticité, écoute active , bienveillance, résolution gagnant/gagnant, besoins fondamentaux, conflit, respect du cadre .

Outils essentiels :

• Les 4 points de la CNV.
• Les 6 étapes de la gestion de conflit «  sans perdant ».

Centrée sur la pratique avec travail en petits groupes et mutualisation, études de cas, modélisation, jeux de rôles, exercices d’entraînement.

Référents théoriques :

• La CNV développée par M .Rosenberg.
• La résolution de conflit selon T.Gordon.

Le stress est un signal d’alerte adressé par notre organisme. Il révèle le plus souvent une difficulté d’adaptation. Il peut avoir un impact sur la santé mentale et physique, un impact sur les conditions d’exercice de son métier. Il fait donc l’objet d’une prise en charge dans l’établissement.

• Comprendre l’origine du stress en tant que mécanisme d’adaptation à l’environnement.
• Repérer les indicateurs physiologiques et  psychologiques d’un état de stress.
• Repérer l’impact d’une situation de stress sur le Travail.
• Connaître son fonctionnement personnel, cognitif, relationnel, émotionnel,  afin d’identifier l’origine de ses propres facteurs de stress. 
• Découvrir et mettre en œuvre des stratégies personnelles d’adaptation et de protection : Adaptations cognitive, comportementale, physiologique.

 Apports « théoriques » progressifs et en situation, tout au long du stage.

• Approche interactive à partir de situations de travail.
• Auto questionnaire (connaissance de soi) : échelles de mesure du stress, fonctionnement personnels : cognitif, émotionnels, etc.
• Analyse et études de cas (en modalité interactive).
• Jeux de rôle (mise en œuvre d’une démarche de communication assertive face à une situation de tension).

Les enseignants professeurs principaux, responsables de cycle, animateurs socio-culturels, adjoints de direction, chefs d’établissement ont un commun la fonction d’animateur d’équipes.

Animer, c’est donner du souffle mais aussi savoir manager des professionnels confrontés à la diversité des acteurs en présence (disciplines, origines culturelles, formations diverses, ancienneté, hommes/femmes, etc).

Cette formation met l’accent sur les techniques de conduite des groupes traversée par les repères théoriques inhérents à cette pratique.

• Identifier les images et représentations que chacun se fait de l’équipe
• Clarifier les diverses fonctions et rôles de chacun des responsables
• Appréhender les pratiques d’animation et de management des divers établissements représentés
• Se donner des repères pour l’exercice de sa fonction
• Mieux gérer les multiples “casquettes” représentées par les participants
• Acquérir des repères théoriques et des outils pour conduire une équipe
• Mesurer l’impact des enjeux de l’autorité dans une pratique de management
• S’entraîner à repérer les phénomènes de groupe pour savoir mieux les identifier
• Savoir repérer les freins et les points d’appui pour mener une dynamique de changement.

• Apports théoriques
• Jeux de rôles
• Analyse de situations professionnelles (études de cas, démarches de résolution de problèmes)

• Déterminer le message adapté à la cible.
• Identifier les supports de sa communication interne et externe;
• Critérier et maîtriser ce qui est de l'ordre de la communication interne de ce qui est de la communication externe.
• Établir une stratégie de communication, la planifier...
• Identifier les ressources internes et externes à l'établissement pour maintenir une communication efficace.

1. Communiquer avec qui ?

• LES PARENTS LE MONDE DE L’ECOLE (côté adultes)
• LE MONDE DE L’ECOLE (côté élèves)
• LE MONDE DES APEL
• Mais aussi, qu’attendez-vous d’eux ? Et que pouvez-vous apporter au bien commun ? Vos expériences, ou celles de votre établissement sont pourtant souvent EXEMPLAIRES et mériteraient, en conséquence, d’être, connues de tous et, sans doute parfois imitées !...

2. Communiquer : Comment ?

• Étude de l’environnement.
• Choix du positionnement.
• Choix de l’objectif.
• Choix de la cible.
• Rédaction du message et choix du support.
• Les moyens de communication
• La communication orale
• La communication écrite

• S’approprier la notion de responsabilité du point de vue philosophique, anthropologique et psychologique.
• Réfléchir à sa démarche d’engagement à la prise de responsabilité.
• Découvrir sur le terrain la réalité des différents métiers à responsabilité dans l’institution.
• Repérer l’environnement institutionnel de ces postes, les tâches, les compétences requises pour les exercer.
• Rédiger un écrit professionnel permettant de formaliser les entretiens faits sur le terrain et de s’approprier par une analyse personnelle la notion de responsabilité dans l’Enseignement catholique.
• Mettre en perspective la connaissance de ces différents postes avec son projet personnel et professionnel afin d’identifier sa motivation et la pertinence d’une prise de responsabilité éventuelle.

Enseignants, la voix est pour vous un outil de travail essentiel. Peut-être la trouvez-vous trop faible, trop monotone ou pas assez expressive, peut-être voudriez-vous être plus convaincant dans votre prise de parle, avoir plus d’impact auprès de vos élèves ? avoir plus de confort et prendre soin de votre voix, pour éviter les aphonies, la voix qui monte dans les aigus à l’occasion d’un stress, etc. Alors, apprenez à « la poser » pour acquérir davantage de confort vocal ! Elle est un support significatif et essentiel à l’enseignement que vous apportez.

• Travailler votre voix pour développer vos capacités d’expression, de conviction et de communication,
• Apprivoiser le trac, reprendre confiance, gérer ses émotions,
• S’affirmer, se positionner face à un public,trouver de la confiance en soi
• Identifier vos besoins et utiliser vos ressources en situation d’expression orale. 

La voix un outil de communication

• Le fonctionnement de la voix : quelques principes de physiologie
• Les principes caractéristiques de la voix : timbre, débit, intonation, puissance.
• Apprendre à écouter votre voix et reconnaître les voix qui portent, qui touchent.

Découvrir et maîtriser votre voix

• Vous entendre et vous écouter
• Identifier les caractéristiques de votre voix
• Comment faire pour ne pas la fatiguer, en prendre soin ?
• Savoir poser votre voix : impact de la voix, gérer vos émotions, gérer votre stress, en particulier face à l’agressivité, maîtriser le débit, le rythme, travailler l’intonation, la modulation, se débarrasser de la monotonie, rendre le discours vivant.

L’expression non-verbale : développer l’impact de votre voix

• Mettre votre corps au service de votre voix en trouvant votre place dans l’espace : gestes, regards, « présence »,
• La respiration et la décontraction : effets sur le corps et sur la pensée, sur la gestion des émotions et du trac,
• Capter l’attention de vos élèves,
• Savoir jouer de votre voix pour exprimer et faire passer différents messages,
• Adapter votre expression à chacune des situations.

• Apports théoriques
  • Ecoute des attentes et besoins des participants
  • Exercices divers sur la communication verbal et le non-verbal, la respiration, la détente corporelle
  • Echanges
• Analyses d’expériences
  • Support pédagogique
  • Utilisation de la vidéo

Cette formation s’adresse à ceux dont le métier est d’accompagner des personnes, des équipes et des organisations.
Plus largement cette première partie centrée sur le comportement est susceptible d’intéresser toute
personne qui désire mieux se connaître.

Prendre conscience de sa manière d’agir et d’être en relation avec les autres.
Identifier ses propres besoins pour faire ses choix plutôt que de les subir.
Gagner en confiance et améliorer ses relations professionnelles avec les autres.
Développer des relations de travail efficace.

Prendre conscience de son niveau d’authenticité avec les autres.
Créer des relations de confiance.
Sortir de situations difficiles voire conflictuelles ou de blocages.
Reconnaître ce qui détermine ses actes.
Quel est mon niveau de conscience dans mes choix ?
Conséquences de ses choix dans la relation à l’autre.
Comprendre ses comportements face aux autres.
Comment agit-on envers les autres ?
Comment les autres agissent sur moi ?
Conséquences sur le travail d’équipe.

Utilisation de la méthode Schutz©. Cette méthode innovante est reconnue mondialement pour sa dimension humaine.
Exercices de visualisation, d’autodiagnostic, test, de feedback, non verbaux.

Mettre en évidence les éléments moteurs et freins de la communication et la relation avec les autres.
Apprendre les techniques de base de l’écoute active et de l’assertivité
Connaître les leviers permettant de maîtriser et faire progresser un dialogue vers une conclusion constructive
Savoir faire face à des comportements agressifs

S’entrainer à l’utilisation de ces techniques pour créer des relations harmonieuses

Premier jour : Techniques (Les outils de la communication)
Présentation personnelle et expression des attentes
Les fondements de la communication
L’importance de l’état d’esprit personnel et ses conséquences dans les relations
Les techniques de l’écoute active
L’affirmation personnelle : Oser s’exprimer, dépasser ses appréhensions, savoir dire non.

Applications (Les comportements relationnels)

Les différentes formes de comportement (Les positions de vie)

o Apprendre à se situer et à situer l’autre
o Savoir reconnaître et adopter une attitude adéquate




2éme jour : Applications (Les comportements relationnels) suite

Les bases et les techniques d’un dialogue constructif

o Les étapes à respecter
o Les attitudes complémentaires : l’apport et le développement


Savoir gérer l’agressivité : Les moyens pour la désamorcer

Perfectionnement (Application et entraînements).

Retour sur les expériences et échanges sur les pratiques des uns et des autres
Exercices sur des entretiens professionnels intéressant les participants :

o Recueil d’information
o Adhésion à un projet
o Mise en action transverse
o Résolution de problème

Le fil conducteur : Importance de l’intérêt supérieur commun et de la finalité. Leur utilité pour guider le dialogue et arriver à une solution avec l’autre. Application à la gestion des conflits.

Mise au point des points de vigilance à long terme et des points d’accompagnement à faire suivre par le supérieur hiérarchique

Quelques données théoriques

Techniques relationnelles suivies d’un entraînement par mise en situation avec utilisation du caméscope en appoint sur des cas proches de ceux vécus, puis analyse en groupe.

Conseils personnalisés

Mise en forme d’objectifs au terme du stage

Parfois nous manquons d’estime de nous-même et donc de confiance en nous. Nous mettons alors des mécanismes pour nous protéger. Nous avons alors du mal à gérer la relation aux autres.

Améliorer la confiance en soi.
Accroître sa spontanéité et savoir dire les choses.
Développer la conscience de ses ressentis.
Comprendre ses mécanismes de défense.

Comprendre et exprimer ses ressentis.
Qu’est ce que je ressens dans ma relation à l’autre ?
Gérer les ressentis dans la relation.
Définir jusqu’où s’investir dans la relation à partir de son ressenti.
Développer l’estime de soi.
Comment agit-on envers soi-même ?
Découvrir et développer sa propre image.
Comprendre que l’estime de soi pilote sa vie et ses relations.
Identifier ses mécanismes de défense.
Identifier les peurs mobilisées en soi.
Découvrir la façon dont on se protège.
Quels bénéfices en tire-t-on ?

Utilisation de la méthode Schutz©. Cette méthode innovante est reconnue
mondialement pour sa dimension humaine.
Exercices de visualisation, d’autodiagnostic, test, de feedback, non verbaux.

• Savoir faire face à des situations de crise
• Apprendre à maîtriser, identifier, diagnostiquer, établir une stratégie, mettre en place des plans d’actions ; suivre, anticiper
• Identifier les cibles et les supports de sa communication
• Relativiser, hiérarchiser, maîtriser ce qui est de l'ordre de la communication interne de crise
• Identifier les ressources/moyens internes et externes à une communication de crise efficace.
• Etc.

Bénéfices :

• Garder le contrôle en situation de crise
• Mettre en place une cellule de gestion de crise
• Maintenir / améliorer la notoriété/l’image de l’établissement
• Faire régner un état de confiance et de respect au sein de l’établissement
• Etc.

Basée sur l’approche systémique (de la réflexion à l’action) : Anticipation, recherche et maîtrise des informations pertinentes, diagnostique des situations, proposition de stratégie, choix des alternatives, décision, action, évaluation, adaptation.

Premier jour : Théories

• Définitions
• Causes/origines
• Conséquences / « menaces/nuisances » /risques  et vulnérabilités
• Exemples concrets
• Typologie des crises
• Hiérarchisation 
• Rationalisation / déni
• Approches 
• Appréciation

2éme jour : Opérations

• Choix de situations de crise à explorer
• Constitution des équipes
• Préparation
• Mises en action
• Débriefing

Dates adaptables : 2 jours parmi

23/24, 27/28, 30/31 mai– 26/27 septembre, 7/8, 17/18, 24/25 octobre 2013

Mieux comprendre les rouages institutionnels.
Mieux communiquer dans la vie professionnelle en s’adaptant aux différents
interlocuteurs.
Identifier l’importance du comportement et son impact dans la vie
professionnelle.
Diagnostiquer ses points forts et ceux qui sont à développer en matière de
communication.
S’initier à la gestion du stress et lutter contre les résistances
au changement.
Développer ses attitudes d’écoute, de compréhension et de disponibilité
pour une meilleure relation aux autres.

Confrontation d’expériences.
Alternance d’apports théoriques et d’études de cas pratiques.
Mise en situation.
Films pédagogiques.

Le stress est un signal d’alerte adressé par notre organisme. Il révèle le plus souvent une difficulté d’adaptation. Il peut avoir un impact sur la santé mentale et physique, un impact sur les conditions d’exercice de son métier. Il fait donc l’objet d’une prise en charge dans l’établissement.

• Comprendre l’origine du stress en tant que mécanisme d’adaptation à l’environnement.
• Repérer les indicateurs physiologiques et  psychologiques d’un état de stress.
• Repérer l’impact d’une situation de stress sur le Travail.
• Connaître son fonctionnement personnel, cognitif, relationnel, émotionnel,  afin d’identifier l’origine de ses propres facteurs de stress. 
• Découvrir et mettre en œuvre des stratégies personnelles d’adaptation et de protection : Adaptations cognitive, comportementale, physiologique.

 Apports « théoriques » progressifs et en situation, tout au long du stage.

• Approche interactive à partir de situations de travail.
• Auto questionnaire (connaissance de soi) : échelles de mesure du stress, fonctionnement personnels : cognitif, émotionnels, etc.
• Analyse et études de cas (en modalité interactive).
• Jeux de rôle (mise en œuvre d’une démarche de communication assertive face à une situation de tension).

La mise en œuvre du socle commun des connaissances et des compétences pour les élèves, mais aussi les nouvelles compétences demandées aux enseignants dans leurs pratiques, leur modélisation et la recherche en commun pour valider, développer et évaluer les compétences, tout cela conduit à une nécessité de travailler en équipe. Or cela est peu culturel et habituel dans le second degré.

Travailler sur les conditions nécessaires à mettre en place pour constituer et développer une équipe efficace.

Adapter les différentes étapes indispensables à une vraie collaboration entre collègues.

Envisager des scénarios possibles à développer pour un autre système en équipe.

Les caractéristiques d’une équipe efficace.

Les démarches pour fédérer une équipe.

Les 6 principes de la coopération.

Le leadership productif.

Vivre en équipe de participants les principes de la coopération.

Travailler sur les freins et les bénéfices du travail en équipe.

Développer des scénarios possibles pour initier et consolider le travail en équipe.

Désir de faire le point sur son métier

Fatigabilité

• Mettre en œuvre de nouveaux projets pour « relancer » l’épanouissement professionnel.
• Exercer son métier avec plus de distance et recul dans les situations relationnelles et pédagogiques, et situer cet exercice dans une perspective de perpétuelle évolution.
• Découvrir, en l’expérimentant, une méthode de travail sur le questionnement et son métier, et en découvrir des possibilités de transposition.

Le séminaire est animé à partir de la méthode Autographie-Projets de Vie®.  Celle-ci est essentiellement une démarche de groupe qui se déroule sur deux sessions.

La première session s’appuie sur deux outils-jeux :

-  d’une part, le Mythe de Thésée, d’Ariane et du Minotaure, invitant chacun des participants à se repérer dans le labyrinthe de sa vie,

- d’autre part, le “Dédalescope ® ”,  tableau d’orientation permettant de mettre en regard ses différentes carrières de vie et de lire autrement, dans les différentes composantes de son histoire, ses atouts, ses compétences, ses motivations.

La deuxième session s’appuie sur :

- un travail individuel et en groupe sur les « autographies »â,

- une réflexion commune sur des projets à élaborer et des compétences à mettre en œuvre.

Cette démarche fait appel à l’imagination et à la capacité de réflexion et d’analyse. Elle s’articule autour d’une alternance d’exercices individuels, en binômes et en groupe. Elle repose sur l’application commune de certaines règles : écoute, confidentialité, respect de la parole de l’autre.

Les responsables de cycle, les adjoints de direction et chefs d’établissement sont très souvent confrontés à des situations souvent paradoxales au sein des divers dispositifs où ils travaillent en équipe et dans lesquels les rôles et les fonctions sont vécus confusément : jeux d’influence, enjeux de pouvoir, rapports de forces, gestion de conflits, autant de phénomènes de groupes inhérents à la vie des groupes qu’il est plus pertinent d’affronter plutôt que de les subir. Cette formation propose d’acquérir des méthodes d’élucidation et d’analyse pour mieux faire face à des équipes de plus en plus complexes dans un établissement. L’accent sera mis sur l’acquisition   de la compétence à l’analyse réflexive de sa pratique.

Identifier les images et représentations que chacun se fait des acteurs investis dans des  équipes

S’entraîner à développer une pratique réflexive

Clarifier les diverses fonctions et rôles de chacun des participants

Savoir théoriser l’exercice de l’autorité

Acquérir des repères pour savoir théoriser  sa  pratique

Analyse de situations professionnelles (études de cas, démarches de résolution de problèmes)

Mettre en évidence les éléments moteurs et freins de la communication et la relation avec les autres.
Apprendre les techniques de base de l’écoute active et de l’assertivité
Connaître les leviers permettant de maîtriser et faire progresser un dialogue vers une conclusion constructive
Savoir faire face à des comportements agressifs

S’entrainer à l’utilisation de ces techniques pour créer des relations harmonieuses

Premier jour : Techniques (Les outils de la communication)
Présentation personnelle et expression des attentes
Les fondements de la communication
L’importance de l’état d’esprit personnel et ses conséquences dans les relations
Les techniques de l’écoute active
L’affirmation personnelle : Oser s’exprimer, dépasser ses appréhensions, savoir dire non.

Applications (Les comportements relationnels)

Les différentes formes de comportement (Les positions de vie)

o Apprendre à se situer et à situer l’autre
o Savoir reconnaître et adopter une attitude adéquate




2éme jour : Applications (Les comportements relationnels) suite

Les bases et les techniques d’un dialogue constructif

o Les étapes à respecter
o Les attitudes complémentaires : l’apport et le développement


Savoir gérer l’agressivité : Les moyens pour la désamorcer

Perfectionnement (Application et entraînements).

Retour sur les expériences et échanges sur les pratiques des uns et des autres
Exercices sur des entretiens professionnels intéressant les participants :

o Recueil d’information
o Adhésion à un projet
o Mise en action transverse
o Résolution de problème

Le fil conducteur : Importance de l’intérêt supérieur commun et de la finalité. Leur utilité pour guider le dialogue et arriver à une solution avec l’autre. Application à la gestion des conflits.

Mise au point des points de vigilance à long terme et des points d’accompagnement à faire suivre par le supérieur hiérarchique

Quelques données théoriques

Techniques relationnelles suivies d’un entraînement par mise en situation avec utilisation du caméscope en appoint sur des cas proches de ceux vécus, puis analyse en groupe.

Conseils personnalisés

Mise en forme d’objectifs au terme du stage

Aujourd’hui les enseignants marquent leur désarroi face à des comportements de parents ou d’élèves, difficiles à comprendre et à supporter parfois. Il est urgent de proposer une analyse de la situation qui donne aux enseignants les moyens de comprendre l’origine de ces comportements, de combattre l’idée qu’il s’agit de comportements gratuits, de dessiner des pistes concrètes d’actions utilisables immédiatement dans l’exercice de leur métier. 

Acquérir la capacité à faire le lien entre la perception que les individus ont du contexte dans lequel ils vivent et les comportements qu’ils adoptent, sans se laisser entraîner dans une vision ethnique, nationaliste ou religieuse des choses.

Savoir comment modifier la perception du contexte pour obtenir la modification du comportement.

: introduction à la notion de logiques sociales,

            - les influences de la précarité ressentie sur les objectifs sociaux, la construction des      traditions et des rituels,

            - la précarité et le rapport à l’autorité, la place des parents dans la construction du rapport          à l’autorité, les évolutions contemporaines,

            -  la « démission parentale »

            - les rapports filles/garçons,

            - les différentes formes de familles, le rôle du père, de la mère, de l’oncle

            - la question du relationnel,

            - la reconnaissance : comment exister dans le regard de l’autre : les pratiques     professionnelles adaptées

            - personne physique/personne morale : un chemin vers la légitimité/l’illégitimité de la règle

            - To be or not to be!

            - le rapport au travail : une variable culturelle

            - Le rapport au temps, la ponctualité

            - L’école, un passage de la société de parole vers la société d’écriture,

            - du collectif vers l’individu… à quel prix ?

            - l’invention de l’écriture, une introduction à l’abstraction,

            - l’invention du principe alphabétique, une mécanique analytique,

            - tous les alphabets sont cousins…et les hommes ?

            - de l’analogie à l’analyse, deux modes de pensée parfois contradictoires,

            - Vocabulaire et violence : un binôme.……….

• Mises en situation,
• Analyse collective,
• Exposés,
• Débats,
• Projections de documents,
• Rappels anthropologiques …………….

Cette formation, tout public, s’adresse à ceux qui souhaitent développer leur efficacité relationnelle en particulier dans le cadre de la gestion de conflits.

La Communication Non Violente est un mode de dialogue, facile dans sa structure, respectueux  et fiable, promouvant la compréhension mutuelle.

Pratiquée en milieu scolaire, social, et médical, à travers le monde, elle a été initiée par le Dr Marshall Rosenberg .

-       S’entraîner à clarifier nos attitudes relationnelles

-       Identifier nos besoins et sentiments et les exprimer clairement

-       Apprendre à établir un lien avec l’autre en formulant une demande

-       Développer une écoute active afin d’améliorer la compréhension mutuelle

-       Apprendre à poser un cadre et des règles de protection.

-       Faciliter la prise de décision par la médiation au sein d’un groupe en situation de conflit

-       Dépasser les conflits dans la reconnaissance et le respect de chacun.  

Notions essentielles : Empathie, auto-empathie, authenticité, écoute active , bienveillance, résolution gagnant/gagnant, besoins fondamentaux, conflit, respect du cadre .

Outils essentiels :

• Les 4 points de la CNV.
• Les 6 étapes de la gestion de conflit «  sans perdant ».

Centrée sur la pratique avec travail en petits groupes et mutualisation, études de cas, modélisation, jeux de rôles, exercices d’entraînement.

Référents théoriques :

• La CNV développée par M .Rosenberg.
• La résolution de conflit selon T.Gordon.

L’adolescence est un processus complexe qui interpelle tous les adultes en position d’autorité (enseignants, éducateurs, parents, ect.) à fortiori dans un contexte de mutations sociales accélérées. Des  éclairages sur les mécanismes propres à cette période qui s’étend de 12  à  21 ans et des entraînements «pédagogiques » aideront les adultes à renforcer leur autorité et améliorer leur gestion de groupe.

Comprendre le processus adolescent et ses manifestations erratiques (entre apathie et révolte) dans les différents contextes où elles s’expriment (en classe ou en dehors, selon les activités et les moments).

Élaborer des réponses au niveau où les difficultés surgissent (individuel, collectif, scolaire, disciplinaire…) en fonction de son rôle (enseignant, personnel éducatif, administratif).

S’outiller pour mieux répondre aux exigences des piliers 6 et 7 du socle commun.

Différents points de vue (biologique, sociologique et psychologique) sur le processus adolescents et ses manifestations. Du normal au pathologique, de l’éducatif au thérapeutique.

Place des adultes et limites de leurs interventions dans le cadre scolaire,

Les outils institutionnels : le cadre et les règles de la vie scolaire,

Les outils individuels : le bon usage de l’autorité dans sa dimension normative et nourricière, la gestion des émotions, la régulation des conflits, l’écoute active,

Le travail d’équipe et la cohérence éducative : orienter vers les interlocuteurs compétents

Dialoguer avec les parents d’élèves.

Alternance d’exercices pratiques et d’apports théoriques.

Échanges d’expériences et co-conseils.

Bibliographie et documents pédagogiques.

Toutes les études sont unanimes : un enfant apprend mieux lorsqu’il se sent mieux ! L’encouragement, le sentiment d’appartenance, la certitude de contribuer et d’être connecté aux autres permettent à l’enfant de s’engager au mieux dans ses apprentissages.

La discipline positive propose, de façon très pragmatique, aux enseignants et éducateurs un ensemble d’outils ainsi qu’une méthode ni permissive ni punitive permettant à l’élève d’utiliser pleinement son potentiel.

Acquérir  les outils de compréhension et  enrichir sa pratique :

1. Comment motiver les élèves à développer l’auto discipline, le sens des responsabilités, la coopération, la recherche de solutions, l’assertivité et l’estime de soi.
2. Comment enseigner aux élèves les étapes qui mènent à la recherche de solutions.
3. Comment utiliser les outils de discipline positive en tenue de classe (par exemple gestion des incidents dans la classe, des situations récurrentes), prévenir les problèmes de discipline et trouver des solutions aidantes (non punitives).
4. Comment utiliser, entre enseignants, la recherche de solutions qui permet d’apporter des réponses aidantes aux situations spécifiques rencontrées dans les classes.
5. Comment mettre les élèves en situation de capacité et leur enseigner les ingrédients nécessaires au respect mutuel.
6. Comment utiliser les « class meetings » (cercles, heures de vie de classe, home room, etc.) pour créer une ambiance de classe qui facilite les apprentissages.
7. Comment aider chaque élève à se sentir encouragé au quotidien.
8. Pourquoi les élèves ont parfois des comportements inappropriés et comment gérer ces situations. Un enfant se comportant de façon inapproprié est, avant tout, un enfant découragé.
9. Comment identifier les besoins et les intentions positives qui se cachent derrière les comportements.

La formation s’appuie sur le modèle de Jane Nelsen «Positive discipline in the classroom» ainsi que sur les principes adlériens dont elle découle.

Cette formation se déroule sous forme d’atelier et se compose essentiellement d’activités permettant aux stagiaires de s’approprier les outils de l’encouragement.

• Se doter d'outils de travail dans la pédagogie de la relation entre adultes et avec les élèves.
• Fonctionner en réseau inter et intra-établissement

• Interpeler les représentations, les postures et les outils : rompre avec la solitude de la posture pour construire une collaboration.
• Construire une identité et une solidarité de groupe pour f aire face aux mutations sociales et culturelles, et répondre aux nombreux défis éducatifs d'aujourd'hui.
• Développer la maîtrise d'une relation d'autorité " mature " (ferme et bienveillante) avec les élèves et les collègues.

• Partir de la réalité du travail de terrain, confronter les pratiques, enrichir les expériences.
• Analyser les situations concrètes à partir de grilles de lecture théoriques et pratiques proposées par les formateurs.
• Découvrir des outils et des méthodes de réflexion et d'action adaptées aux situations de terrain et s'entraîner à se les approprier.
• Définir des objectifs de progrés personnels et collectifs.
• Mettre en oeuvre sur le terrain - en inter session - les acquis et les objectifs de la formation.

Cette formation tout public s’adresse à ceux qui souhaitent développer des compétences pratiques dans le cadre des entretiens d’accompagnement personnalisé, tutorats, entretiens d’évaluation professionnels, ...

• Clarifier  la notion d’accompagnement
• Préciser les finalités d’un entretien dans le cadre éducatif et professionnel
• S’initier à une posture de coach, gestes et attitudes, la notion d’alliance
• Conduire les étapes clés de l’entretien d’accompagnement
• Identifier et définir l’objectif de l’entretien
• Développer une écoute active et empathique
• S’initier aux différents types de questionnement et à la reformulation
• Co-élaborer un plan d’action et ses indicateurs de réussite

Notions essentielles : Accompagnement / coaching : outils pour sa  mise en œuvre.

Accueil inconditionnel et alliance, écoute active et bienveillante, règles de protection et cadre. Objectifs et indicateurs de progrès et freins.

Outils essentiels : - L’entretien personnalisé selon Carl Rogers

Eléments de Communication Non Violente selon M. Rosenberg.

Démarche centrée sur la pratique avec travail en petits groupes et mutualisation, études de cas, modélisation, jeux de rôles, exercices d’entraînement.

Référents théoriques 

Dans la pratique, les apprentissages comportementaux passent par un accompagnement des " éducateurs " s'appuyant le plus généralement sur des entretiens personnalisés formels ou informels.
Différentes techniques d'entretiens spécifiques peuvent être exploitées pour accompagner les éléves dans cet apprentissage. L' é entretien d'explicitation " et les " techniques d'aides à l'explicitation " se révélent un outil efficace. Avec l'entretien d'explicitation, le vécu des élèves est considéré comme la source privilégiée d'informations pour comprendre le fonctionnement des apprentissages relationnels de ces derniers.

La formation permettra d'apporter aux cadres éducatifs aux personnels de la vie scolaire les techniques de bases nécessaires pour mener un entretien et apprendre à questionner autrement les élèves dans le but de les accompagner à prendre conscience de leurs actes et de leurs choix.

• Mener un entretien avec un élève ou un groupe d'élèves.
• S'initier aux techniques de bases d'aide à l'explicitation
• Découvrir et expérimenter une pédagogie des apprentissages relationnels
• Favoriser les prises de consciences des élèves à l'aide d'un questionnement spécifique

• La dimension contractuelle d'un échange : comment proposer un entretien ?
• établir la communication : observer l'élève
• L'art de poser des questions :" ce que je fais à l'autre avec mes mots "
• Canaliser ce que dit l'élève pour l'amener à décrire ses comportements effectifs
• Réguler l'échange : vérifier et ajuster le déroulement de l'entretien en fonction des difficultés

• Formation expérimentale : pratique de l'entretien et expérimentations
• Apports structurants

La notion d’autorité, véritable colonne vertébrale du système éducatif, doit être redéfinie pour établir une relation élève/adulte structurante et protectrice

• Redéfinir la notion d’autorité « à l’école »,
• Connaître les outils de l’autorité et  développer  ses compétences  pour l’exercer,
• Répondre aux exigences des piliers 6 et 7 du socle commun des compétences.

• Droit et de devoir, loi et règles, liberté et égalité,  responsabilité et engagement…
• Le repérage et la  distinction des rôles : responsable ? représentant ? médiateur ?
• L’autorité face à un élève et à un groupe d’élèves,
• Les outils  « personnels » : l’écoute active, les attitudes d’influence, l’évaluation, la régulation des tensions face à un élève, à un  groupe,
• Les outils  « institutionnels » :  les outils et les instances disciplinaires ; le travail d’équipe et la concertation avec les parents d’élèves.

• Analyse  de cas, échanges et co-conseil.
• Apport d’outils, d’éclairages théoriques et de documents pédagogiques.

La révolution multimédia nous interpelle, nous choque ou nous passionne, aussi dangereuse qu'attractive. Adultes, parents et éducateurs, nous nous devons d'être informés sur les usages d'Internet, sur ses enjeux mais aussi ses limites et ses dangers.
Si les médias relaient bien volontiers les problèmes de dépendance à l'alcool ou au tabac, la cyberdépendance pourrait bien prendre sa place rapidement aux côtés des principales addictions dont souffrent certains jeunes. N'est-il pas alors nécessaire de tenter de mieux comprendre ces outils et réseaux numériques qui nous entourent, pour apprendre à contrôler ces nouvelles technologies capables d'offrir à nos enfants le meilleur... comme le pire ?
Plus largement, nous nous poserons la délicate question de à l'éducation au virtuel.

• Acquérir des connaissances quant à l'image, son impact sur nos comportements et dans la sphère éducative.
• Actualiser la connaissance des pratiques des adolescents concernant les Technologies de l'Information et de la Communication.
• Identifier les principes juridiques du droit à l'image et aux nouveaux médias, ainsi que les effets à prendre en compte dans un établissement.
• Repérer les enjeux de l'utilisation et de la gestion des images et des TIC, dans les métiers de l'enseignement et de l'éducation.

• Approche sémiologique de l'image : courants théoriques, impacts sur la personne...
• Histoire et technique des réseaux numériques.
• Etude et analyse de pratiques actuelles des usages des TIC par les adolescents.
• La gestion de l'utilisation de la place des TIC dans l'établissement : projet et charte informatique, accès Internet...
• L'éducation à l'image et au virtuel : rôle et responsabilité du chef d'établissement.

Plan large
I) L'image et moi : approche sémiologique.
II) La petite histoire d'internet.
III) Réel ou virtuel ?
  Le cas de l'expérience de Milgram : humain ou inhumain ?
  L'identité virtuelle en question : vers un ADN numérique ?
  Le métabolisme, nouvelle dépendance de la jeunesse.
IV) Génération actuelle, génération virtuelle ?
  JE suis un autre : mes avatars et moi.
  JE suis célébre : liquidité et continuité des rapports virtuels.
  JE suis impuni : exhibitionnisme, vol et viol virtuel, la violence " monte parfois d'un écran ".
V) Pour une éducation au virtuel.

La complexité de la mission éducative qui se profile, entre autres, dans le socle commun requiert clarification et spécification

Construire une cohérence éducative utile aux différents acteurs de la communauté éducative

Définir des repères communs à l’équipe enseignante et au personnel de vie scolaire

Trouver sa place, et cerner les contours de sa mission éducative

Découvrir les méthodes pédagogiques adaptées à la diversité des situations éducatives dans l’espace / temps scolaire.

La diversité des fonctions et la multiplicité des espaces/temps où elles s’inscrivent,

Des clés pour comprendre les comportements individuels et collectifs des élèves,

Les outils d’une communication cohérente et concertée avec les autres membres de l’équipe éducative et, le cas échéant, les parents.

Échanges entre participants, études de cas, simulations de situations vécues sur le terrain.

Apports théoriques et  fiches pédagogiques.

L'adolescence se signale par des comportements perturbants qu'il convient d'élucider pour être contenus et régulés.

Comprendre le processus adolescent et ses manifestations contradictoires.
Réguler les comportements déstabilisants.
S'outiller pour répondre aux exigences des piliers 6 et 7 du socle commun.

Différents points de vue sur le processus adolescent et ses manifestations perturbantes.
Rôle des adultes et ses limites dans le cadre scolaire.
Les outils personnels et institutionnels.
Réguler ses propres émotions, faire un usage " éclairé " de l'autorité, recourir à un dialogue constructif.
Orienter vers les interlocuteurs compétents.
Dialoguer avec les personnels et les parents d'élèves.

Alternance d'exercices pratiques et d'apports théoriques. Simulation de cas
Bibliographie et documents pédagogiques.

Vous voulez accompagner plus activement et positivement l'élève dans la réussite de son projet d'orientation,
par une conduite de projet et une appréhension globale, compte tenu des contraintes et opportunités des procédures d'orientation et d'affectation.

Clarifier le cadre réglementaire et institutionnel de l'orientation.
Identifier les informations fiables sur les possibilités d'orientation tout au long de la scolarité : filières générales, techniques, professionnelles, apprentissage.
S'inscrire dans le projet d'établissement et dans une démarche d'équipe et de communication avec l'élève et les différents protagonistes.
Au vu de ce qui est à l'oeuvre dans son établissement, initier/développer un projet d'orientation, en particulier pour créer une culture d'orientation, et une autonomisation des élèves sur leur projet.
Renforcer le rôle du CDI dans l'éducation à l'orientation, au service des élèves et des enseignants.
Solliciter les enseignements disciplinaires en coh�rence avec les programmes au collège comme au lycée.
Oeuvrer en concertation avec l'élève, sa famille, ses professeurs, le chef d'établissement, l'APEL, des partenaires extérieurs.

Rappels succincts sur le cadre réglementaire : "orientation tout au long de la vie", réformes du Collège et du Lycée.
Le parcours de découverte des métiers et des formations.
Activités visant l'acquisition de la capacité à s'orienter tout au long de la vie.
L'accompagnement personnalisé.
Connaissance de soi, pratique réflexive et auto-valuation. Découverte d'un établissement professionnel et technologique, et de sa pédagogie.

Introduction aux textes de références (Eduscol, 15 repères...).
Retours d'expériences.
Mises en situation.
Elaboration d'un projet.
Visite d'un établissement professionnel et technologique.

• Maîtriser les connaissances de base de l’informatique. 
• Savoir : allumer et éteindre un ordinateur, utiliser une souris, enregistrer un document… (cf. stage Découvrir l’informatique)

Vous rencontrez des difficultés pour mettre en forme, de façon basique, un texte, pour savoir où vous l’avez enregistré et où le récupérer. Vous ne savez comment agrémenter ce texte d’images et de tableaux simples avant de l’imprimer. Cette formation est faite pour vous.

Être capable de créer, mettre en forme, mettre en page et imprimer des documents simples : lettres, note, rapport, tableaux simples...

• Découvrir le logiciel et quelques icônes faisant gagner du temps.
• Enregistrer et ouvrir un document.
• Utiliser le « copier / coller ».
• Savoir trouver dans les menus ce dont on a besoin. Mettre en forme texte et paragraphes.
• Imprimer.
• Ajouter des images, des tableaux basiques, et des caractères spéciaux.
• Mettre une bordure ou un encadrement, un en-tête ou un pied de page à son texte.

Le formateur montre sur grand écran les manipulations. Le stagiaire dispose d’un guide spécialement élaboré pour la formation pour réaliser de façon autonome les travaux demandés.
Alternance entre démonstrations et pratique intensive.
Chaque stagiaire dispose d’un ordinateur portable et de l’office 2007

• Une bonne connaissance de l’utilisation du clavier et de la souris.
• Savoir utiliser les fenêtres ainsi que les boîtes de dialogue de Windows.
• Lancer, arrêter Windows.
• Enregistrer et ouvrir les documents Windows

Internet est une source formidable d'informations et un moyen de communication extraordinaire. Pour communiquer et trouver une information utile, pertinente et fiable il est essentiel d’utiliser efficacement et en toute sécurité les outils comme le Navigateur internet et la Messagerie électronique.

GOOGLE devient une référence en la matière

Gagner du temps en utilisant efficacement les fonctionnalités les plus utiles de GOOGLE.

• Savoir rechercher efficacement
• Explorer le monde
• Optimiser
• Travailler
• Naviguer et communiquer avec GOOGLE

• Paramétrer son outil de navigation: "Internet Explorer" ou "Firefox"
• Gérer l’historique de sa navigation
• Gérer ses favoris pour un accès plus rapide
• Utiliser la barre d’outils GOOGLE
• Comment trouver l'information avec GOOGLE et les moteurs de recherche.
• Toutes les facettes de Google (avantages et inconvénients)
• Les autres moteurs de recherche (Yahoo, Altavista etc.)
• Mettre en place une méthodologie de recherche
• Détecter et utiliser des sites fiables
• Utiliser, télécharger et récupérer les outils en fonction de vos besoins (Logiciels gratuits, documents officiels, adresses utiles, etc.) avec GOOGLE.
• Utiliser la messagerie électronique sur Internet :
• Créer un compte de messagerie – la messagerie vue par GOOGLE
• Lire, envoyer, transférer des messages,
• Gérer ses contacts,
• Créer, lire et récupérer ses pièces jointes
• Créer et utiliser ses listes de distribution (envoi à plusieurs destinataires.)

• Alternance entre explications et manipulations des concepts généraux d’Internet.
• A partir d’objectifs personnels formalisés en cours, recherche, récupération puis exploitation des résultats.
• Récupération de vos productions par envoi de message électronique et pièces jointes

Les espaces numériques de travail se déploient dans les collèges, les lycées et dans l'enseignement supérieur. Actuellement tournés principalement vers des objectifs administratifs (informations, notes, cahier de textes...), ils deviendront outils de formation à disposition de l'enseignant, pour son travail disciplinaire, dans le cadre de du groupe classe.

• Maintenir le cahier de textes et l'espace numérique comme véritable reflet du travail effectué.
• Piloter, contrôler, corriger, évaluer une partie du travail personnel (travail à la maison) des élèves (ou d'un groupe particulier d'élèves) en lien direct avec chacun.
• Susciter, organiser et contrôler les échanges nécessaires, en dehors de la classe, à la réalisation d'un travail.
• Construire ou exploiter des exercices autocorrectifs, accessibles à tout moment par les élèves.
• Mettre à la disposition de tous ou de certains, des documents, des vidéos, des enregistrements, des corrections, des logiciels, ou des liens vers des sites spécialisés.
• Accompagner les élèves, à défaut d'équipement suffisant (labo de langue, salle informatique...) ou de temps disponible, dans les apprentissages (TICES, oraux de langue, logiciels spécifiques à la discipline...).  
• Garder le contact (didactique) avec un élève malade.

• La  plateforme d'e-learning.
  • Agenda, messagerie,
  • exerciseur,
  • assignation de tâches à évaluer,
  • forum,
  • espace documentaire,
  • espace multimédia,
  • wiki,
  • chat...
• Identification  des outils pertinents dans le cadre de sa discipline
• Examen de quelques pratiques envisageables ou déjà élaborées.

Dans un premier temps, les stagiaires reçoivent l'information sur les possibilités que leur offre une plateforme d'e-working. On alterne entre exposé (vidéoprojection en ligne) et mise en expérimentation en salle informatique.

Dans un deuxième temps, les stagiaires choisiront les méthodes et les outils qu'ils jugeront les plus utiles à l'enseignement de leur discipline et s'exerceront, sous la conduite du formateur, à  les mettre en place. On examinera (en ligne) des méthodes pédagogiques déjà pratiquées au collège ou au lycée

• Une bonne connaissance de l’utilisation du clavier et de la souris.
• Savoir utiliser les fenêtres ainsi que les boîtes de dialogue de Windows.
• Lancer, arrêter Windows.
• Enregistrer et ouvrir les documents Windows

• N'aviez-vous jamais eu la sensation que votre ordinateur ne faisait qu'à sa tête ? Force surnaturelle ou Logiciel malicieux?
• Non, l'ordinateur suit une logique qui lui est propre. S'approprier cette logique, c'est mieux maîtriser son ordinateur et lui faire exécuter ce qu'on attend de lui.
• Cette formation propose de vous présenter et de mettre en pratique cette "logique informatique".

• Mettre Windows à sa convenance pour une plus grande efficacité.
• Savoir s'y retrouver dans le rangement de vos documents informatiques
• Faire reconnaître et utiliser le matériel connexe (Scanner, imprimante, clé USB, Vidéo projecteur etc.)
• Trucs et astuces sur les logiciels bureautiques (Word, Excel, Internet Explorer, PowerPoint)

• Personnaliser l'espace de travail de Windows
• Personnaliser l'affichage (adapter l'écran à sa vue) nettoyer le bureau d'icônes superflues,ajouter des raccourcis, changer les couleurs, etc.
• Rechercher et ranger vos documents informatiques
• Le poste de travail et son organisation :
  
  • les dossiers et les documents
  • Les types de documents (Jpg, Pdf, Doc, etc.)
  • Ouvrir, fermer, déplacer, supprimer vos documents
  • Comment retrouver les fichiers égarés sur son ordinateur?
  • Utiliser les clés USB sans dommage
  • Installer et utiliser un Scanner et autres matériels multimédia (appareils photos, vidéo projecteurs )
  • Installation et désinstallation
  • Utilisation –principes généraux.
• Gagner du temps à l'aide de trucs et astuces (raccourcis-clavier et autres) très utiles pour Word, Excel, Windows et autres.

Avoir au minimum suivi et maîtriser la formation « Initiation à l’informatique ! » (Découverte de l’informatique) ou une formation similaire. Cependant, nous vous recommandons d’avoir suivi le stage « Créez vos premiers courriers avec Word (Niveau 1 : les bases)».

Vous souhaitez savoir faire des tableaux qui vous permettront de faire des calculs de façon automatique. Vous aimeriez réaliser des graphiques à partir de tableau. Vous n’avez jamais eu l’opportunité de comprendre la logique de fonctionnement d’un tableur. Cette formation est faite pour vous.

• Être capable de créer et mettre en forme, un tableau.
• Insérer des formules de calculs.
• Extraire des graphiques.
• Imprimer tableaux et graphiques

• Découvrir le logiciel et quelques icônes faisant gagner du temps.
• Savoir trouver dans les menus ce dont on a besoin.
• Créer des tableaux avec des formules simples de calcul.
• Mettre en forme les tableaux et en extraire des graphiques.
• Ajouter des onglets et des commentaires.
• Utiliser la poignée de recopie pour créer des séries (mois ou jours…) automatiquement.
• Comprendre la notion d’adressage relatif et absolu indispensable pour recopier des formules de calcul.

• Le formateur montre sur grand écran les manipulations. Le stagiaire dispose d’un guide spécialement élaboré pour la formation pour réaliser de façon autonome les travaux demandés.
• Alternance entre démonstrations et pratique intensive.
• Chaque stagiaire dispose d’un ordinateur portable et de l’office 2007

Avoir suivi et maîtriser la formation « Word Niveau 1 » ou une formation similaire.

Vous utilisez régulièrement Word dans votre travail. Vous passez du temps à chercher comment faire telle ou telle opération. Vous pensez ne pas exploiter de façon optimale certaines fonctions avancées de Word qui vous feraient gagner du temps.

Venez apprendre comment vous simplifier la vie et être plus productif avec les outils de Word que vous n’exploitez pas.

Être capable de créer des documents utilisant des fonctionnalités avancées, des modèles de documents, créer ses propres styles.

Personnaliser son environnement de travail : ajouter ou supprimer des icônes….

Utiliser des styles, les modifier.

Rechercher et remplacer un mot par un autre automatiquement.

Structurer et mettre en page un document long (table des matières, index…).

Insérer des tableaux créés sous Excel, et les lier automatiquement au document (pour répercuter tout changement depuis Excel dans Word).

Dessiner des tableaux avec la gomme et le crayon.

Enregistrer, modifier et utiliser des modèles.

Convertir un tableau en texte et inversement.

Approfondir la mise en colonnes (avec saut de colonne).

Ajouter des notes de fin de page, graphiques, filigranes, lettrines

Le formateur montre sur grand écran les manipulations. Le stagiaire dispose d’un guide spécialement élaboré pour la formation pour réaliser de façon autonome les travaux demandés.
Alternance entre démonstrations et pratique intensive.
Chaque stagiaire dispose d’un ordinateur portable et de l’office 2007

Bases informatiques

Instrument de pensée et de création de contenu, la carte mentale, en associant mots et images,  est aussi un outil d’organisation et de présentation. Vite indispensable au professeur comme à l’élève, à tout âge, elle est adaptable à toutes les situations d’apprentissage et se révèle efficace pour l’individu comme pour le groupe.

Découvrir ou développer la connaissance des cartes mentales pour préparer un cours, une réunion, une activité, une présentation, une visite, un compte-rendu. Découvrir comment, en étudiant des situations concrètes d’apprentissage, on peut proposer à des élèves de tous âges de faire des cartes mentales pour préparer puis présenter un exposé, faire un exercice d’écriture, une fiche de lecture, réviser une notion, préparer un projet, travailler en groupe, etc.

-Comprendre comment on peut représenter visuellement une recherche, une démarche, une préparation une expérience, un résultat, du point de vue de l’enseignant comme de celui de l’élève.

- S’initier à l’histoire du concept de schéma heuristique.

- Comprendre comment on peut associer une image à un mot-clé ou à un concept.

- Connaître les différentes formes de schémas.

- Comment initier les élèves aux schémas heuristiques dans le cadre de leur apprentissage de chaque discipline. Pourquoi, comment ? Exemples de démarches proposées.

- Connaître les différents logiciels et applications en ligne permettant de créer aisément des schémas heuristiques.        .

 -          Les schémas heuristiques, pourquoi et comment, par qui et pour qui ? Quel matériel ?

-           Après avoir répertorié les différentes connaissances à acquérir et les principaux points techniques à régler,

-           les participants seront placés en situation d’apprentissage : dans un Atelier de Pratique.

-           Les participants apprendront à faire des cartes à la main et à l’aide de divers logiciels, en fonction  d’objectifs à atteindre et de projets à développer.

-           Repérage des principaux logiciels et sites Web utiles.

-           L’autoformation une nécessité.

-           Réflexions méthodologiques et propositions de mise en œuvre au quotidien.

Avoir suivi et maîtriser la formation « Faites rapidement des graphiques et des calculs automatiquement à partir de tableaux avec Excel (Niveau 1 : les bases) » ou une formation similaire

L’utilisation régulière d’Excel vous permet de construire graphiques et tableaux. Vous souhaitez concevoir des tableaux faisant appel soit à d’autres feuilles de calcul ou d’autres fichiers, soit à des fonctions complexes. Ce stage va vous apporter ce qui vous fait défaut.

Être capable de créer des tableaux avec formules de calculs complexes permettant d’optimiser votre productivité.

Personnaliser l’environnement de travail : adapter le ruban à vos besoins.

Affecter un nom à des cellules pour faciliter les calculs.

Utiliser des formules conditionnelles imbriquées, des formules de recherche d’éléments (Recherchev).

Comprendre et utiliser fonctions avancées : SommeSi, Nbsi, Nbvide…(selon les besoins des stagiaires, d’autres fonctions pourront être étudiées).

Concaténer de cellules.

Ajouter des dessins (flèches, ellipses, commentaires…) aux tableaux et graphiques.

Créer une macro, des listes personnalisées.

Insérer un texte Word dans Excel.

Communiquer avec d’autres logiciels : intégration d’un tableau dans Word ou une présentation Powerpoint.

Le formateur montre sur grand écran les manipulations. Le stagiaire dispose d’un guide spécialement élaboré pour la formation pour réaliser de façon autonome les travaux demandés.
Alternance entre démonstrations et pratique intensive.
Chaque stagiaire dispose d’un ordinateur portable et de l’office 2007

La nouvelle version de Microsoft office a radicalement changé. La nouvelle interface vous déroute. Vous ne
pouvez profiter pleinement des fonctionnalités que vous utilisez dans le passé avec la version précédente.
Vous hésitez à passer à la version 2007.
Ces deux journées de formation vont vous permettre de découvrir la nouvelle version de l'office et d'en apprécier les changements.

Être capable de se repérer dans la nouvelle interface de l'office 2007, et de tirer partie des nouveautés qu'elle vous offre.

Découvrir la nouvelle interface de l'office 2007, et en comprendre la logique,
afin de pouvoir se repérer dans les nouvelles présentations de l'office.
Vous verrez notamment les points suivants :
- Les onglets de commande, groupes de commandes, outils contextuels, lanceur de boite de dialogue, galeries, aperçu en direct.
- Le nouveau menu fichier, barre d'outils accès rapide (savoir y ajouter des boutons).
- La compatibilité des fichiers 2007 avec les versions antérieures.
- Le SmartArt (outil de création de graphiques).
Comment insérer du texte enregistré, utiliser un tableau pour contrôler la disposition d'une page dans Word ou recourir aux thèmes et styles de tableau dans Excel.

Le formateur montre sur grand écran les manipulations à effectuer.
Le stagiaire dispose d'un guide spécialement élaboré pour la formation qui lui permet de réaliser de façon autonome les travaux demandés par le formateur.
Il y a alternance entre démonstrations et pratique intensive.
Chaque stagiaire dispose d'un ordinateur PC et de l'office 2007.

L'enseignement catholique est confronté à des nouvelles données et doit assurer la continuité de l'accompagnement scolaire. Ainsi, la totalité du personnel affecté à l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers doit recevoir une formation de 60 heures par an.
La formation proposée consacre 18 heures où différents spécialistes viennent distinguer les handicaps
et préparer à intervenir auprès des enfants concernés.

• Avoir une sensibilisation aux troubles " dys ", mieux comprendre ces troubles pour évaluer leur impact sur la personne de l'enfant et les apprentissages de l'élève, se doter d'un vocabulaire commun pour favoriser l'échange avec l'élève mais également avec l'équipe enseignante et l'équipe de soins.
• Apporter une aide ciblée grâce à un accompagnement spécifique.
• Avoir une approche cognitive et clinique du mode de fonctionnement des enfants diagnostiqués avec des troubles envahissant du développement des élèves autistes.

• Comment s'appuyer sur les atouts d'un enfant présentant des troubles " dys " (dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie) et construire pour lui un environnement facilitateur.
• Comment observer et approcher les enfants diagnostiqués avec des troubles envahissant des élèves autistes : des pistes sont apportées.
• Comment mettre en place une stratégie pédagogique pour les amener vers le langage, la communication et l'interaction sociale.

• Apports théoriques.
• Analyse de situation.

L'enseignement catholique est confronté à des nouvelles données et doit assurer la continuité de l'accompagnement scolaire. Ainsi, la totalité du personnel affecté à l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers doit recevoir une formation de 60 heures par an.

La formation proposée consacre 18 heures où différents spécialistes viennent distinguer les handicaps
et préparer à intervenir auprès des élèves concernés.

• Approche cognitive et clinique du mode de fonctionnement particulier des élèves présentant des troubles du spectre autistique.
• Approche conceptuelle et clinique des élèves présentant des troubles du spectre autistique avec lecture et études de textes autour des concepts fondamentaux afin de comprendre les discours des différents professionnels.  
• Mise en rapport avec l’expérience de chacun afin de dégager des hypothèses de travail.

Comment les observer et les approcher ?

Quelles postures adoptées face à ces élèves ?

Comment s'appuyer sur les atouts de ces élèves ?

Comment mettre en place une stratégie pédagogique pour les amener vers le langage, la communication et l'interaction sociale ?

Apports théoriques.
Analyse de situation professionnelle

Les différents acteurs des établissements scolaires ont un rôle à jouer auprès des élèves "dys". Trop souvent,
seuls les enseignants en sont les interlocuteurs alors que l'accueil de ces derniers nécessite un partenariat entre tous les membres de la communauté éducative.

Développer les capacités des personnels non enseignants (infirmières, cadres éducatifs, documentalistes, conseillères d'orientation, éducateurs...) à accompagner les élèves "dys".
Savoir repérer les manifestations des troubles dans le comportement des élèves "dys".
Savoir adapter sa posture et son discours à l'élève dys.
Posséder un vocabulaire commun et des références communes afin de faciliter les échanges avec les équipes pédagogiques.
Être acteur au sein des équipes éducatives, de suivi et de scolarisation.
Savoir rendre compte de la parole de l'élève.

Les principaux troubles (dysphasie, dyspraxie, dyscalculie, dyslexie, dysorthographie) et leur impact sur le développement de la personne de l'élève.
Le rôle des fonctions cérébrales supérieures.
La mise en place d'un environnement facilitateur.
L'implication de tous les membres de la communauté éducative dans
les différentes étapes de la scolarité de l'élève.

Apports théoriques.
Lecture et exploitation de bilans pluridisciplinaires.

L'image en mouvement est devenue un outil incontournable pour produire du sens et assurer la transmission des savoirs. Cette formation vous propose d'acquérir les bases de la grammaire filmique  pour une exploitation optimale avec les élèves et répond  à la priorité donnée au développement de la culture cinématographique, telle que mentionnée dans le Bulletin officiel spécial n° 1 du 4 février 2010  

• Intégrer l'analyse filmique dans la pratique pédagogique en cours, permettant ainsi de maitriser davantage les supports de transmission des savoirs.
• Acquérir les bases de décryptage de l'image en mouvement.
• Apprendre à exploiter correctement le médium image.

Créer une dynamique pédagogique à travers l'utilisation de l'outil image.

• Appréhension du statut didactique de l'image
• Approche du déroulement narratif (texte-image) à travers des exercices sur plusieurs genres de films : fiction, documentaire et publicités.
• Analyse de plans, cadres, séquences, mouvements de caméra et de leurs portées symboliques

• Accompagnement à l'autonomie dans le décryptage filmique
• Mise en pratique personnalisée à partir d'extraits plans-séquences

• Apports théoriques et distribution de documents

Dans les établissements scolaires, les secrétaires polyvalentes et les secrétaires spécialisées sont appelées à faire face a des pics d’activités et à travailler pour différents prescripteurs, tout en étant sollicitées par des interlocuteurs internes et externes de l’établissement. Ce travail requiert de la part des secrétaires la mise en œuvre des capacités d’organisation du travail et de la gestion du temps. IL s’agit pour les personnels de se doter de méthodes et de créer des outils qui leur permettront de lisser la charge de travail, de hiérarchiser les priorités et de respecter les échanges sans oublier leur fonction d’accueil et de prendre en compte la dimension éducative de l’établissement.

L’action de formation a été conçue pour aider les participants à se situer dans l’organisation à laquelle ils appartiennent et pour permettre d’accroitre la compétence d’organisation, qui est « le cœur » de la fonction de secrétaire dans un établissement.

• Repérer ce qui fait la spécificité de son établissement et connaitre les points-clés du projet éducatif ;
• Se situer dans l’organigramme de l’établissement, appréhender l’organisation de son service, les niveaux de responsabilité et les articulations avec les différents acteurs et les autres services.
• Identifier les facteurs internes et externes d’une bonne organisation de son travail ;
• Prendre conscience de la valeur de l’espace-temps ;
• A l’aide de la bureautique, construire quelques outils qui permettront d’être plus efficace dans les tâches à accomplir, tout en étant disponible aux différents interlocuteurs.

• L’établissement scolaire et son caractère propre, la place, le rôle et la responsabilité de chaque membre de la communauté éducative vis-à-vis des jeunes.
• Le statut et la (nouvelle) fonction du secrétaire spécialisée d’un établissement d’enseignement privé au regard du contrat de travail et de la convention collective ;
• La coopération entre la secrétaire spécialisée et les autres membres du personnel, rôles et responsabilités ;
• Les principes de l’organisation du travail ;
• Les facteurs internes et externes d’une bonne organisation du travail ;
• Diagnostic personnel de sa gestion personnelle du temps. Identification des « chronovores ». Biorythme et ergonomie ;
• La gestion positive des sollicitations multiples dans le respect des priorités et des échéances à tenir ;
• Les paramètres d’une organisation efficiente de son poste, du service.

• Apports théoriques et formatifs
• Analyse de situations et de pratiques
• Exercices pratiques et travaux en sous-groupes
• Initiation aux TIC

L‘organisation administrative doit permettre et faciliter le fonctionnement quotidien de l’établissement et fournir en permanence aux responsables des informations susceptibles d’orienter leur action. L’efficacité de l’organisation est étroitement liée à l’identification des domaines devant faire l’objet d’une collecte et d’un traitement de données. Pour ce faire, la secrétaire doit avoir connaissance des projets et enjeux de l’établissement. La variété et la complexité des domaines concernés imposent la mise en place de systèmes de travail pertinents (classement de l’information, indicateurs des actions sensibles, etc.) Le travail quotidien de la secrétaire de direction se caractérise par des activités explicitement liées aux objectifs de l’établissement ou aux besoins du responsable.
L’action de formation permettra d’accroitre les capacités des participants à mettre en place une organisation de travail efficace et adaptée à leurs missions.

• Identifier la nature et la source des différents types d’information nécessaires au fonctionnement de l’établissement ou pour le responsable
• Clarifier les enjeux de chaque type d’information pour l’établissement ou pour le responsable
• Envisager les modalités de classement les plus adaptées aux objectifs des établissements,
• Définir des indicateurs permettant d’identifier les informations sensibles, mettre en relation dynamique plusieurs types d’informations,
• Organiser son travail en fonction des besoins de l’établissement.

• Inventaire des domaines d’activités de l’établissement : informations pertinentes, indicateurs.
• Identification des besoins administratifs de l’établissement et du responsable.
• Liens entre le projet d’établissement et l’organisation administrative ;
• Organisation et gestion matérielle de l’information
• Démarche qualité et innovation dans l’organisation administrative

• Apports théoriques et formatifs
• Analyse de situations et de pratiques
• Exercices pratiques et travaux en sous-groupes
• Initiation aux TIC

Très pratique et concrète, cette action de formation permettra aux agents de mieux se situer dans leur fonction, d’acquérir ou de renforcer les compétences techniques de l’entretien et du nettoyage et enfin d’apprendre à organiser leur travail et à travailler en équipe.

Cette action sera également l’occasion pour les personnels de prendre de la distance, et de vivre des moments de réflexion et de partage.

Module A La fonction d'agent d'entretien et de nettoyage
Objectifs
• Repérer les différentes situations professionnelles et leurs caractéristiques respectives.
• Se situer dans son milieu professionnel.
• Connaître le statut spécifique de l'agent d’entretien et de nettoyage, les domaines de responsabilités, les tâches à assumer et les compétences à maîtriser pour cette fonction.
Module B Communiquer de façon positive et travailler en équipe
Objectifs
• Comprendre son fonctionnement dans les interactions avec son chef de service, ses collègues et les différents acteurs de l’établissement.
• Acquérir des repères pour travailler en équipe.
• Gérer son stress.
• Favoriser une communication constructive et élaborer un plan de réinvestissement des acquis de la formation
Module C Techniques modernes d'entretien et de nettoyage en collectivité
Objectifs
• Identifier les métiers de l'entretien et du nettoyage.
• Reconnaître les différents types de matériaux rencontrés sur les sols, les murs, les plafonds.
• Connaître la gamme et les caractéristiques des produits et des outils d'entretien et de nettoyage.
• Maîtriser les techniques d'entretien, de nettoyage, de désinfection ainsi que les règles d'hygiène.
• Organiser le travail et améliorer le rapport coût-efficacité.

Module A La fonction d'agent d'entretien et de nettoyage
Contenus
• Bref historique et présentation rapide de l’organisation du système éducatif français et de l’Enseignement catholique.
• L’établissement scolaire et son caractère éducatif.
• Le statut de l’Agent d’entretien et de nettoyage d’un établissement d’enseignement privé au regard du contrat de travail et de la convention collective.
• La fonction de l’agent d’entretien et de nettoyage : tâches et responsabilités.
• La collaboration entre l’agent d’entretien et de nettoyage et les autres membres du personnel : rôles et responsabilités de chacun.
Module B Communiquer de façon positive et travailler en équipe
Contenus
• Notion sociologique de l’organisation du travail
• Les enjeux et les conditions d’une bonne coopération au sein d ‘une équipe
• La communication verbale et non verbale ;
• Les paramètres d’une communication interpersonnelle positive et constructive
• La gestion du stress (jeux de rôles et exercices de relaxation).
Module C Techniques modernes d'entretien et de nettoyage en collectivité
Contenus
• Entretien et nettoyage : définition et généralités
• Le cercle de SINNER
• Les supports : leurs propriétés et leur entretien (démonstrations et exercices)
• Les produits : leurs actions et leur utilisation (démonstrations, exercices).
• Le matériel : les caractéristiques et les utilisations (démonstrations, exercices).
• Les techniques et les méthodes : techniques de dépoussiérage et de lavage, entretien et détachage des moquettes ; méthode « spray » pour les sols plastiques ; utilisation de la Mono brosse ; entretien des sanitaires.
• Organisation et fréquence des entretiens
• La sécurité des personnes et des biens dans le cadre de l’entretien et du nettoyage
• Notions ergonomiques et sanitaires de l’entretien et du nettoyage

Démarche pédagogique
• Apports théoriques
• Analyse de situations et de pratiques
• Démonstrations, exercices d’application
• Travaux de groupes

3 modules de 3 jours / 54 heures

Modules qualifiants

Très pratique et concrète, cette action de formation permettra aux agents de mieux se situer,, d’acquérir ou de renforcer les compétences techniques dans leurs fonctions et enfin d’apprendre à organiser leur travail et à travailler en équipe.

Cette action sera également l’occasion pour les personnels de prendre de la distance, et de vivre des moments de réflexion et de partage.

Module A La fonction d'agent de cuisine et de réfectoire
• Repérer les différentes situations professionnelles et leurs caractéristiques respectives.
• Se situer dans son milieu professionnel.
• Connaître le statut spécifique de l'employé de cuisine et de réfectoire, les domaines de responsabilités, les tâches à assumer et les compétences à maîtriser pour cette fonction.
• Comprendre son fonctionnement dans les interactions avec son chef de service, ses collègues et les différents acteurs de l’établissement.
• Acquérir des repères pour travailler en équipe.
• Gérer son stress.
• Favoriser une communication constructive et élaborer un plan de réinvestissement des acquis de la formation.

Module B Communiquer de façon positive et travailler en équipe
• Comprendre son fonctionnement dans les interactions avec son chef de service, ses collègues et les différents acteurs de l’établissement.
• Acquérir des repères pour travailler en équipe.
• Gérer son stress.
• Favoriser une communication constructive et élaborer un plan de réinvestissement des acquis de la formation.

Module C Techniques modernes d'entretien et de nettoyage en collectivité
• Identifier les métiers de la cuisine et de la restauration.
• Reconnaître les différents types de matériaux rencontrés sur les sols, les murs, les plafonds.
• Connaître la gamme et les caractéristiques des produits et des outils d'entretien et de nettoyage.
• Maîtriser les techniques d'entretien, de nettoyage, de désinfection ainsi que les règles d'hygiène.
• Organiser le travail et améliorer le rapport coût-efficacité

Module A La fonction d'agent de cuisine et de réfectoire
• Bref historique et présentation rapide de l’organisation du système éducatif français et de l’Enseignement catholique.
• L’établissement scolaire et son caractère éducatif.
• Le statut de l'employé de cuisine et de réfectoire d’un établissement d’enseignement privé au regard du contrat de travail et de la convention collective.
• La fonction de l'employé de cuisine et de réfectoire : tâches et responsabilités.
• La collaboration entre l'employé de cuisine et de réfectoire et les autres membres du personnel : rôles et responsabilités de chacun.
Module B Communiquer de façon positive et travailler en équipe
• Notion sociologique de l’organisation du travail
• Les enjeux et les conditions d’une bonne coopération au sein d ‘une équipe
• La communication verbale et non verbale ;
• Les paramètres d’une communication interpersonnelle positive et constructive
• La gestion du stress (jeux de rôles et exercices de relaxation).
Module C Techniques modernes d'entretien et de nettoyage en collectivité
• Entretien et nettoyage : définition et généralités
• Le cercle de SINNER
• Les supports : leurs propriétés et leur entretien (démonstrations et exercices)
• Les produits : leurs actions et leur utilisation (démonstrations, exercices).
• Le matériel : les caractéristiques et les utilisations (démonstrations, exercices).
• Les techniques et les méthodes : techniques de dépoussiérage et de lavage, entretien et détachage des moquettes ; méthode « spray » pour les sols plastiques ; utilisation de la Monobrosse ; entretien des sanitaires.
• Organisation et fréquence des entretiens
• La sécurité des personnes et des biens dans le cadre de l’entretien et du nettoyage
• Notions ergonomiques et sanitaires de l’entretien et du nettoyage

• Apports théoriques
• Analyse de situations et de pratiques
• Démonstrations, exercices d’application
• Travaux de groupes

3 modules de 3 jours / 54 heures

Modules qualifiants

Dans les établissements scolaires, les employés administratifs sont appelés à travailler dans un environnement complexe (diversité des interlocuteurs, multiplicité des tâches, notion d’urgence, de court terme, de moyen terme, etc.). Ce travail requiert de la part des employés administratifs la mise en œuvre de capacités techniques et organisationnelles, et de conjuguer avec les capacités relationnelles.
L’action de formation que nous proposons a été conçue pour aider les participants à se situer dans leur service et pour permettre d’accroitre les compétences techniques requises par leurs fonctions. La maîtrise de ces compétences facilitera le développement de relations de qualité avec les interlocuteurs internes et externes.

Se situer dans l’organigramme de l’établissement, appréhender l’organisation de son service, les niveaux de responsabilité et les articulations avec les différents acteurs des autres services ;
Acquérir des outils bureautiques et définir des méthodes qui permettront d’être plus efficients dans l’organisation de son travail ;
Prendre conscience de l’espace-temps et de sa valeur, se donner des repères et des outils de gestion du temps ;
Prendre en compte la nécessité d’être disponible aux interlocuteurs et de maintenir une relation de qualité ;
Distinguer la commande d’un prescripteur (directeur, chef de service, etc.) de la demande d’un interlocuteur interne (agent administratif ou de service, enseignant, etc.) ou externe (fournisseur, parent d’élève, etc.) ;
Mettre ou point un plan personnel dévolution.

Le statut et la fonction de l’employé administratif d’un établissement d’enseignement privé à partir des situations vécues et au regard du contrat de travail et de la convention collective ;
La coopération entre employés administratifs et les autres membres du personnel : rôles et responsabilités de chacun ;
Les facteurs internes et externes d’une bonne organisation du travail ;
La gestion positive des sollicitations multiples dans le respect des priorités et des échéances à tenir ;
Les paramètres d’une organisation efficiente de son poste, du service ;
Notions de biorythmes et d’ergonomie.

Apports théoriques et formatifs
Analyse de situations et de pratiques
Exercices pratiques et travaux en sous-groupes
Initiation aux TIC

• Planifier et réaliser les travaux de révision comptable.
• Structurer un dossier de contrôle adapté au secteur.
• Préparer au mieux le dossier comptable avant l’intervention de l’expert-comptable ou du commissaire aux comptes.
• Mettre en place des techniques d’autocontrôles.

Rappel des obligations comptables et légales des OGEC

Détermination d’un calendrier intégrant les particularités des services administratifs et comptables des OGEC.

Démarche et outils généraux préconisés pour optimiser la révision comptable.

Contrôles spécifiques adaptés à chacun des périmètres suivants : 

• Les capitaux propres
• Les immobilisations
• Achats – fournisseurs
• Facturation  - familles
• Personnel
• Etat
• Opérations financières
• Opérations exceptionnelles
• Autres comptes

 L'annexe

Assurer les gestes de premiers secours afin de préserver l'intégrité physique d'une victime en attendant l'arrivée des secours organisés.

Protéger la victime et les témoins.
Alerter les secours d'urgence adaptés.
Préserver l'intégrité physique de la victime en attendant l'arrivée des secours.
Utilisation du défibrillateur.

Chaque module est présenté par le formateur qui démontre les gestes à effectuer suivant l'état physique de la victime.
Chaque candidat devra refaire les gestes appropriés correctement pour que le module soit validé.
La formation est validée si les 8 modules ont été réalisés.

Réactualisation des connaissances conseillée tous les 3 ans.

Protéger.
Alerter.
Maintien physique de la victime avant l'arrivée des secours organisés.
Réanimation cardio-pulmonaire.

Formation validée après avoir effectué les gestes correctement

Le BO du 10 novembre 2011 renforce la prise en compte du Développement Durable  dans les programmes de nombreuses disciplines (SVT, sciences physiques, HG, ECJS, SES, mathématiques, technologie, langues, histoire des arts, …) à l’école, au collège et aux lycées. L’EDD n’est pas une discipline nouvelle, elle permet de donner des clefs de lecture aux élèves de façon à  ce qu’ils soient en mesure de prendre des décisions en connaissance de cause, elle a donc une dimension citoyenne essentielle. Ces clefs passent autant par la connaissance de notions apportées par les différentes disciplines et que par l’engagement de divers acteurs au sein même de l’établissement, ou par la mise en place de partenariats sur le plan local, national, européen et international. L’élève doit pouvoir croiser ces connaissances pour appréhender la complexité du système dans lequel il vit et faire ses choix en s’appuyant sur une réflexion lucide et éclairée.

Pour favoriser cette prise de conscience auprès des élèves, il est opportun à l’échelle de l’établissement scolaire,  de mettre en œuvre et de mettre en cohérence discours et actions pour amener les différents acteurs (élèves, enseignants, parents, personnels d’éducation, pastorale) à entrer dans une démarche de développement durable. Elle met en synergie toutes les activités de l’établissement, qui sont issues de l‘enseignement, de la vie scolaire, de la restauration, de la gestion, de l’entretien et de l’aménagement des locaux. Elle prend en compte des réalités aussi bien sociales, économiques, culturelles, spirituelles et environnementales.

Comment entrer dans une démarche E3D, mobiliser la communauté éducative, rendre pérenne cette démarche ?

► Comprendre pour agir :

• Clarifier les concepts : qu’est-ce le Développement Durable ? quels fondements ? quels enjeux ? quelles pratiques ?
• Identifier les valeurs de ces visions, quelle éthique de ces visions ?
• Connaître le cadreréglementaire de l’Education nationale (la démarche E3D, les programmes d’enseignement, le socle commun)
  
  
  

► Agir dans l’établissement :

• Quelle approche interdisciplinaire et systémique ?
• Quelles articulations entre
  
  • les 4 pôles (environnemental, économique, social et culturel),
  • les disciplines,
  • les divers acteurs de la communauté éducative,
  • les partenaires extérieurs (associations, collectivités territoriales, entreprises, réseaux d’établissements européens, internationaux)
• Construire un "agenda 21 scolaire"
• Quel projet, quelle stratégie pour quelles actions dans le quotidien et dans la durée ?

• Apports sur l’histoire et le concept Développement Durable
• Analyse des IO, circulaires,…
• Exemples de séquences disciplinaires et de projets transdisciplinaires
• Construction d’un agenda 21 : inclusion de l’EDD dans le projet d’établissement, accompagnement au projet : équipe de pilotage, communication, évaluation, ….
• Avec quels partenariats ? associations, ONG, entreprises, collectivités territoriales, académiques, …

• Conférences, table ronde, débats
• Travaux de groupes disciplinaires et interdisciplinaires
• Visites d’établissement
• Témoignages de partenaires associatifs, d’ONG, d’entreprises, de collectivités territoriales
• Participation des coordinateurs EDD académiques (IA-IPR)

Florence Barette, AFAREC-IDF (fil rouge) participation au programme Grundtvig EDD et atelier Grundtvig mis en œuvre par Formiris Fédéral

Formateurs disciplinaires AFAREC-IDF (SVT, HG, SES, math, Techno, Langues, Lettres, …)

Formateurs 1^er degré

Coordinateurs comités académiques EDD : IA-IPR Paris, Versailles, Créteil

ARENE (Agence Régionale de l’Environnement et de l’Energie) de l’Ile de France

Partenaires : associations CCFD, GRAINE-IDF, ONG, entreprises, collectivités territoriales, …

Elaborer, dans le cadre territorial, une stratégie européenne et internationale  ancrée dans les orientations de l’Enseignement Catholique français, européen, international, ainsi que dans les priorités des institutions européennes (Conseil de l’Europe et Union européenne)

-          Intégrer les priorités et objectifs généraux :

• Du Conseil de l’Europe
• De l’Union européenne
• De l’UNESCO
• De l’OIEC, du CEEC et du SGEC
• Du MEN

Dans les domaines de l’ouverture européenne et internationale

-          Analyser les situations locales au regard des priorités de ces organismes européens et internationaux

-          Elaborer la trame d’un dispositif régional d’ouverture européenne et internationale, en vue d’une co-construction avec les responsables institutionnels locaux.

- De nos pratiques ....aux priorités du Conseil de l'Europe

- Ouverture européenne, ouverture internationale : quels points de jonction ?

- Retour aux sources de l’Europe à Scy-Chazelles : Robert Schuman et l’idée européenne : Hier-Aujourd’hui-Demain

- Etude d’expériences européennes et internationales Etude d’expériences européennes et internationales

- Etude d’expériences européennes et internationales

- visites du conseil de l'Europe et du Parlement Européen, du Centre européen de Robert Schuman

- Conférences

- Rencontre experts européens et parlementaire

- Travaux de sous-groupes

Florence Barette – Philippe Tourneur - AFAREC-IDF

Roselyne Moreau – GERFEC

Louis-Marie Piron – SGEC (Secrétariat de l’Enseignement catholique)

Philippe Richard -Directeur diocésain d'Autun, représentant de l'OIEC à l'UNESCO

Bruno Mathelard – SeGEC Bruxelles

Richard Stock – Maison de l’Europe Robert Schuman, vice Pdt de l’EUNET

Conférenciers du Conseil de l’Europe

Conférenciers du Parlement Européen

Député européen

Etre impliqué dans un projet EDD, posséder des connaissances et une pratique en DD, avoir en charge l’animation d’une équipe, avoir été mandaté par le chef d’établissement et reconnu comme professeur référent par ses pairs ; être les interlocuteurs privilégiés des coordonnateurs académiques.

• Identifier et comprendre les enjeux à l’échelon local, territorial, européen et international
• Actualiser ses connaissances sur le Développement durable (approche systémique, démarche de projet, principes éthiques)
• Intégrer les orientations, les préconisations, les législations et les engagements nationaux et internationaux
• Partager les connaissances sur l’EDD et l’éducation aux valeurs qu’elle sous-tend
• Confronter les projets EDD des participants aux priorités des orientations de la stratégie nationale de Développement Durable 2012-2013 « vers une économie verte et équitable » et les orientations de l’Education Nationale
• Construire ou élaborer des pistes de travail pour renforcer les liens entre projet EDD et projet éducatif
• Mettre en œuvre ou améliorer une démarche de projet

• Les enjeux du Développement Durable : du local au global
• Les connaissances clés ou les incontournables connaissances quand on parle de Développement durable : genèse, concept, périmètre, jusqu’à Rio +20. (Genèse du DD de la prise en compte de la nature dans l’économie jusqu’à aujourd’hui)
• Qu’est-ce qu’un établissement en démarche de DD ? Comment mettre en œuvre un agenda 21 scolaire, une démarche EDD au sein de l’établissement ? comment inscrire cette démarche dans le projet de l’établissement ? Comment communiquer sur cette démarche et ainsi permettre au plus grand nombre d’être participant ?
• Analyse de projets EDD portés par les participants
• Pilotage de projets complexes et innovants : des outils méthodologiques (fiches action, tableaux de bord,…) pour avancer étape par étape dans la démarche de projet
• L’agenda 21 : élément fédérateur d’une équipe : Comment « faire équipe » ? : les incontournables pour travailler en équipe ? Quelle équipe au sein de l’établissement, dans le réseau inter établissements ? Quels liens avec le coordinateur académique, les acteurs du territoire publics ou privés ?
• L’établissement en démarche EDD : quelle communication ? quelle évaluation ?

• Des apports théoriques par des intervenants experts (Professeur M. Ricard- J. Brégeon - C. Delay….)
• Des temps d’ateliers de réflexion, d’analyse de projets, de construction d’outils, de mutualisation
• Des visites sur le terrain d’expériences d’établissements (école, collège, lycée) : Etablissement scolaire possédant son Agenda 21

• AFAREC Ile de France : Florence Barette (coordinatrice)
• ICL Physio-Géo/Institut catholique de Lille : Danièle Ponchaux
• IDDR Lille : Benoît Bourel
• IFUCOME/UCO Angers : Claude Bossard
• SGEC : Pierre Robitaille
• Observatoire Sport Développement Durable Paris : Nathalie Durand
• Gérard de Vecchi