Cette session permettra un repérage des attitudes du chef d'établissement et de leurs effets dans le domaine de l'animation. Conduites de groupes ou relations interpersonnelles.
Elle constitue un temps de discernement dans l'éventualité de poursuivre la formation initiale des chefs d'établissement.

- Approche des différentes responsabilités du chef d'établissement.
- Apports théoriques et partages d'expériences.
- Analyse de pratiques et propositions d'outils visant à développer des capacités
  d'écoute, aide d'un enseignant ou d'une équipe,
  prise de décision,
  gestion des situations de conflit,
  régulation d'un groupe , faire émerger un consensus.

L'inscription à ce stage suppose une rencontre préalable avec votre Direction Diocésaine.

- Rendre le chef d'établissement du 1er degré capable d'entrer dans une logique de projets pour élaborer et mettre en oeuvre, en collaboration avec les différents partenaires concernés, des projets éducatifs et pédagogiques visant la réussite de tous les élèves et plus particulièrement :

   revisiter les fondamentaux de la pédagogie de projet et la différenciation pédagogique

   identifier et catégoriser les modes de travail en équipe

   discerner la variété des réponses possibles à apporter aux élèves : aide personnalisée, accompagnement   éducatif, animation de la vie scolaire, accueil des familles

- S'approprier les contenus de la loi du 11/02/05 sur le handicap, textes essentiels, partenariat et collaboration avec les familles et les professionnels des instances administratives et médico-sociales. ( MDPH, enseignant référent ...)

- Apports théoriques et études de cas

- Témoignages et table ronde de chefs d'établissement en poste

- Elaboration de l'écrit professionnnel

Fil rouge : Martine CAVAREC

A.

Se doter d’outils concrets afin de prévenir les situations conflictuelles et de gérer les conflits de manière constructive. Etre efficace sans être autoritariste. Etre à l’écoute et savoir traiter blocages et oppositions. Exprimer ses idées, ses directives, ses désaccords de façon persuasive. Disposer d’outils de communication permettant d’avoir un meilleur impact en animation de groupe, lors de travail en équipe.

B.

Analyser sa pratique.
Organiser son écrit.

A. Du 21 Janvier au 23 Janvier

1 – Se situer clairement  dans les relations (lors d’entretiens, de réunions…)  et clarifier les responsabilités :

Schéma de perception.

2 – Affiner la perception :

Être conscient des filtres mis en place dans toute relation,

Déceler les interactions existant entre l’enseignant et l’élève, le parent et l’enfant, entre les collègues.

3 – Déceler les messages générateurs de tensions

Les 12 risques dans la communication.

4 – Ecouter pour mieux comprendre et accompagner :

Développer sa capacité à écouter,

Déceler les résistances, les besoins, les attentes et les valeurs,

Mettre en place l’aide à la clarification du problème et à la prise de décision,

Accompagner le changement.       

5 –Exprimer ses idées et remarques de façon convaincante et constructive :

Dire clairement et de manière recevable les messages.

Gérer les objections et faire face aux pressions.

6 – Gérer les conflits :

Discerner les conflits de valeurs des conflits de besoins.

Les traiter de manière constructive.

Quand on a déjà tout essayé ? Mise en place de différents processus de la stratégie brève de l’école de Palo Alto afin de savoir accompagner et traiter les comportements très difficiles.

B. Du 24 au 25 Janvier

Analyser sa pratique

Les outils développés sont concrets, pratiques, utilisables immédiatement au quotidien. Ils permettent d’améliorer sensiblement la communication. Des apports théoriques et des exercices seront proposés. Des situations concrètes amenées par les participants pourront être traitées. Le contenu de la formation pourra être réajusté selon la demande et les besoins du moment.

- Revisiter les fondamentaux de la pédagogie de projet et la différenciation pédagogique.

- Identifier et catégoriser les modes de travail en équipe.

- Discerner la variété des réponses possibles à apporter aux élèves : aide personnalisée, accompagnement éducatif, animation de la vie scolaire, accueil des familles.

- S'approprier les contenus de la loi 2005 sur le handicap et les mettre en oeuvre sur le plan pédagogique.

- Préciser la notion de responsabilité civile et pénale.

- Gérer les compétences.

- Animer les EAAD.

- Elaborer un plan de formation.

- Animer une équipe.

- Savoir déléguer.

- Présentation du cadre juridique de la responsabilité du chef d'établissement dans les rapports qui lient l'établissement privé sous contrat à l'Etat ; liens avec le rectorat, responsabilité pédagogique, liberté liée au "caractère propre", liens avec le Ministère des Affaires Sociales, responsabilité des salariés de l'Ogec envers les personnels de droit privé.

- Différence entre responsabilité civile et pénale.

- La question de la délégation de responsabilité.

- Principes de précaution et dispositifs de sécurité.

- Quelles réponses en termes de protection, assurance, réparation, indemnités contractuelles et assistance aux personnes, dommages aux biens et dommages ouvrage.

- Apports théoriques

- Etude de cas

- Temps personnel de relecture et d'écriture

- Ateliers

1/ Identifier la situation particulière de l'enseignement catholique privé sous contrat au carrefour de deux institutions, l'Eglise et l'Etat. Les textes fondateurs " Statut de l'Enseignement Catholique" et lois de la République.

2/ S'approprier les textes et les modalités d'ouverture légale d'une école.

3/ Identifier la mission de tout chef d'établissement catholique d'enseignement, ses spécificités pour le 1er degré et les responsabilités qui en découlent.

4/ Optimiser les marges d'autonomie selon les différentes instances dont relève l'établissement.

5/ Situer sa capacité à animer une équipe.

Historique de l'Enseignement Catholique

Statut de d'Enseignement Catholique

Fonctionnement institutionnel de l'Enseignement Catholique

Statut du chef d'établissement du 1er degré

Lettre de mission, contrat de travail du chef d'établissement

Protocole de coordination

Tutelle diocésaine, tutelle congréganiste

Directeur ou directrice diocésain

SAAR, CAAC

Pilotage  de l'établissement ( conseil d'établissement / style d'autorité et d'organisation ...)

Ecrit professionnel

Apports théoriques, techniques et pratiques

Travaux de groupe

Mutualisation d'outils

Témoignages de chefs d'établissement du 1° et du 2° sur la mise en oeuvre d'un protocole de coordination

Observation d'un chef d'établissement au quotidien et entretien avec un CE en poste

Préparation de cet entretien.

Formation les 21,22,27,28 février  et 1er mars 2013

stage d'observation en établissement les 25 et 26 février 2013

- Exprimer ses idées, ses directives, ses désaccords.

- Etre à l'écoute et savoir traiter les blocages et les oppositions.

- Identifier les organismes dont relève l'établissement, connaître leur rôle et valoriser les marges d'autonomie.

- Repérer les conditions d'anticipation et de mise en oeuvre des projets  de l'école :

   la collaboration avec l'Ogec

- Identifier et s'approprier les éléments de base de la gestion financière d'une école.

- Se situer clairement dans les relations ( lors d'entretien, de réunions).

- Déceler les messages générateurs de tension;

- Etre à l'écoute pour mieux comprendre.

- Exprimer ses idées et ses remarques de façon convaincante et constructive.

- Apports théoriques

- Tables rondes

- Etude de cas

- Temps personnel de relecture et d'écriture

- Ateliers

Eric Moutarde et Renaud Aymard (FNOGEC)

Laurence Cauchez

Hélène Bruyninckx

- Identifier la mission de tout chef d'établissement catholique d'enseignement, ses spécificités pour le 1er degré et les responsabilités qui en découlent
- Identifier la situation particulière de l'enseignement catholique privé sous contrat au carrefour de deux institutions, l' Eglise et l' Etat. Les Textes fondateurs : " Statuts de l' Enseignement Catholique" et lois de la République.
- Organiser la passation et identifier les acteurs de la communauté éducative.
- Connaître le fonctionnement d'un établissement (éléments administratifs et financiers)
- Connaître les projets en cours, maîtriser les échéances annuelles
- Savoir se présenter
- Préparer la pré-rentrée et initier une communication interne favorable au bon fonctionnement d'établissement
- Préparer la rentrée des élèves et des familles

- Préambule du Statut de l' Enseignement Catholique
- Statut du CE, contrat de travail
- Exemple de dossier de passation
- Le calendrier du CE au regard de ses responsabilités pastorales, pédagogiques, administratives et de gestion
- la Pré-rentrée
- La préparation de la rentrée

- Mise en situation
- Apports théoriques, techniques et pratiques
- Travaux de groupe
- Mutualisation d'outils

De la PS à la GS – apporter des outils déjà construits éventuellement et le BO

« La maternelle élargit l’univers relationnel des jeunes enfants et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel »

• Découvrir de nouvelles modalités de travail
• Dynamiser la classe
• Mettre en œuvre des situations d’apprentissage porteuses de sens
• Concevoir des projets transversaux
• Évaluer, différencier et aller vers l’auto évaluation

• La numération à travers les jeux de société :  Découverte de jeux mathématiques, clarification des notions à enseigner en numération, programmation sur le cycle
• La démarche scientifique et le cahier d’expérience : qu’est-ce que la démarche scientifique, gestion de la trace écrite
• Mise en perspective de réinvestissement des connaissances dans le cadre d’un projet transversal : projet d’écriture littéraire.

• Analyse de pratique
• Construction d’outils
• Conception de situations d’apprentissage
• Travaux de groupes.
• Echange de pratiques.
• Apports théoriques.

Danièle ADAD est Professeur des écoles, maître formateur détaché à temps plein à l’IUFM de Créteil Paris 12.
Publications :           
Lire pour écrire, écrire pour grandir, Chronique sociale
Professeur stagiaire, s’intégrer et réussir, Chronique Sociale
Guide pour enseigner autrement avec les intelligences multiples C3, Retz
Guide pour enseigner autrement avec les intelligences multiples C1, Retz
CRPE : Préparation à l’épreuve orale de français, Vuibert
Au rythme des mots, étude de la langue CM2, Bordas
Mon album de réussite en maternelle, Arbre d’Icchä

En cours :
Guide pour enseigner autrement avec les intelligences multiples C2, Retz
Livre unique CE2, Bordas
Fondatrice de l’association « Grains de SEL » pour le développement de la pédagogie de projet, pour réussir et bien être à l’école.

INTERVENANTS et BIBLIOGRAPHIES

* Serge BOIMARE
Psychopédagogue, consultant  auprès des écoles de la ville de Genève. Ancien directeur du centre Claude Bernard de Paris.

2004 /L’enfant et la peur d’apprendre . Dunod

2009/ Ces enfants empêchés de penser . Dunod

2012/ La peur d’enseigner . Dunod

* Dominique BUCHETON
Didacticienne. Maître de conférences à l'Université de Lille 3. Professeur des universités, IUFM de Montpellier.

2002 / J.C. Chabanne D. Bucheton (dir) : Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire, PUF rééd 2004 Paris 252P

2002 : D. Bucheton , J.C. Chabanne (dir) : Ecrire en ZEP, un autre regard sur les écrits des élèves. 192P Delagrave,Paris.

2008 / Y. Soulé, M. Tozzi, D. Bucheton : La littérature en débats CRDP/CNDP 280 P

2008 / D. Bucheton, O. Dezutter (dir) : Le développement des gestes professionnels dans l’enseignement du français, un défi pour la recherche et la formation, De BOECK, Bruxelles

2009/ D. Bucheton (dir) : L’agir enseignant , une question d’ajustements ( Octares) Toulouse, 290P

2009/ Y.Soulé, D. Bucheton (dir) : Les ateliers d’écriture au CP : une réponse à l’hétérogénéité des élèves. Delagrave . 180p

* Catherine TAUVERON
Professeur émérite en langue et littérature françaises, Université de Bretagne Occidentale, CELLAM Université Rennes 2.
Didacticienne du français, singulièrement de la lecture et de l’écriture littéraires à l’école, spécialiste de littérature de jeunesse.
Rédactrice en chef de la revue Repères, ENS-Lyon.

2002/ C.Tauveron , « L’aventure littéraire » in C. Tauveron (dir) , L’aventure littéraire dans la littérature de jeunesse, CRDP de l’Académie de Grenoble, Coll . Documents, Actes et Rapports pour l’Education, 87-102.

2006 /  C.Tauveron, «  Voyages transgressifs au-delà des frontières et autres métalepses dans la littérature de jeunesse » Repères, 33, INRP, Lyon, 177-196.

2008/ C.Tauveron, «  Grandir adulte et rester enfant ? » in I. Cani, N. Chabrol Gagne, C. d’Humières, Devenir adulte et rester enfant ? Relire les productions pour la jeunesse, Clermont-Ferrand, Presses Universitaires Blaise Pascal, 433-445.

2008/ C. Tauveron, « Exister ! de N. Hensé, La condition dramatique du personnage…et du  lecteur ou quand Descartes s’invite dans l’album », Modernités 28, L’album contemporain pour la  jeunesse : nouvelles formes, nouveaux lecteurs ?, Presses universitaires de Bordeaux, 211-224.

2011/ C.Tauveron, «  Deux albums  ‘à la noix’qui ‘ sortent des rail s ’ ou la colonisation du texte par ses seuils, in V. Alary et N. Chabrol-Gagne (éds), L’album, le parti pris des  images » Clermont-Ferrand, Presses Universitaires Blaise Pascal, 175-182.

2011/ C.Tauveron, « Trois petits traités ludiques de fiction. Quand l’album thématise le statut ontologique du personnage et ses rapports à l’auteur » Strenae (en ligne) 2/2011, mis en ligne le 19 juin  2011. URL : http://strenae.revues.org/348.

2012/ C. Tauveron , «  L’habilité des contes des Grimm en question », 13èmes rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, « Ecole et patrimoines littéraires :  quelles tensions, quels usages aujourd’hui ? «  Université  Cergy-Pontoise,  Genevilliers, 28,29,30 mars 2012 Actes à  paraître.

C. Connan-Pintado, C. Tauveron, (à paraître) , Les contes des Grimm dans la littérature de jeunesse française : formes et enjeux des rééditions, reformulations, réécritures.

* Marie-Odile PLANCON
Formatrice et Chargé de Mission pédagogie premier degré au SGEC(Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique)

* Sophie GENES
Formatrice et adjointe de Direction à l’ISFEC IDF

Avec Serge BOIMARE, Catherine TAUVERON, Sophie GENES, Marie-Odile PLANCON.

Les programmes scolaires offrent sur la question religieuse de l’implicite parfois difficile à percevoir mais néanmoins bien présent. C’est dans ce cadre que la mission « enseignements et religions » intervient et met en réseau différents partenaires éducatifs pour mettre de l’intelligence sur les faits religieux «  (René Nouailhat).

Notre démarche s’inscrit dans ce sens en proposant des ateliers de mutualisation qui permettront de croiser des compétences et mettre au cœur du dispositif une « intelligence réciproque » de la dimension culturelle des religions.

- Développer un travail disciplinaire et interdisciplinaire sur la dimension religieuse de la culture.

- Construire des animations en lien avec les programmes scolaires et le fait religieux.

- Créer un réseau de professeurs –coordinateurs.

Il s’agit d’un travail sur la mise en œuvre des programmes scolaires à partir des manuels,  de documents servant à construire des cours, des séquences, des animations.

Les stagiaires mettront au point des documents ou des textes pouvant s’intégrer dans diverses séquences à partir de multiples propositions choisies dans les programmes d’histoire, de français...

Un temps « stratégique » clôturera la formation, afin d’organiser l’avenir : poursuite du travail sur le dernier « élément air », ses perspectives d’organisation, constitution de réseaux de travail.

Les programmes scolaires offrent sur la question religieuse de l’implicite parfois difficile à percevoir mais néanmoins bien présent. C’est dans ce cadre que la mission « enseignements et religions » intervient et met en réseau différents partenaires éducatifs pour mettre de l’intelligence sur les faits religieux «  (René Nouailhat).

Notre démarche s’inscrit dans ce sens en proposant des ateliers de mutualisation qui permettront de croiser des compétences et mettre au cœur du dispositif une « intelligence réciproque » de la dimension culturelle des religions.

- Développer un travail disciplinaire et interdisciplinaire sur la dimension religieuse de la culture.

- Construire des animations en lien avec les programmes scolaires et le fait religieux.

- Créer un réseau de professeurs –coordinateurs.

Il s’agit d’un travail sur la mise en œuvre des programmes scolaires à partir des manuels,  de documents servant à construire des cours, des séquences, des animations.

Les stagiaires mettront au point des documents ou des textes pouvant s’intégrer dans diverses séquences à partir de multiples propositions choisies dans les programmes d’histoire, de français...

Un temps « stratégique » clôturera la formation, afin d’organiser l’avenir : poursuite du travail sur le dernier « élément air », ses perspectives d’organisation, constitution de réseaux de travail.

Depuis toujours, l'école est pour l'enfant un lieu d'apprentissages divers, mais aussi l'endroit où il se confronte à la norme et aux exigences collectives.

L'école est également un lieu de repérage des difficultés globales de l'enfant. L'enseignant joue dans cette dynamique un rôle de repérage.

Identifier la difficulté individuelle de l'enfant, la comprendre, l'analyser pour mettre en place une pédagogie différenciée et adaptée - c'est certes une mission difficile, mais essentielle. De ce fait, la connaissance de différents types de troubles et des bases de la psychopathologie de la scolarité sont nécessaires, pour mener à bien  son métier d'enseignant.

- Connaître et comprendre les mécanismes cognitifs et affectifs impliqués dans les apprentissages.
- Connaître et comprendre les bases de la psychopathologie de la scolarité dès l'école maternelle et jusqu'à la fin  de l'école primaire.
- Analyser la difficulté de l'élève afin de concevoir une pédagogie adaptée.

- La relation pédagogique : réussir pour qui ? Pourquoi ? Comment ?
- Du regard de l'enseignant à l'estime de soi de l'élève.
- La question de la motivation et de son rôle dans les apprentissages.
- Le concept de la résilience et les facteurs de la résilience scolaire.
- L'enseignant- tuteur potentiel de la résilience.
- L'enfant en difficulté scolaire- comment identifier l'origine du trouble ?
- Les troubles cognitifs( les "dys", le THADA, les troubles de la mémoire, du raisonnement logique, etc)

- Les troubles psychoaffectifs et les troubles du développement ( TED, anxiété, dépression, refus scolaire).

- psychopathologie de la scolarité et des enjeux psycho-développementaux de 3 à 11ans.

- Analyser, comprendre, intervenir.

- Différentes modaliltés d'adaptation pédagogique : du dialogue pédagogique à la mise en place d'un PPS.

- La relation avec les partenaires : travailler avec la famille, travailler avec les intervenants extérieurs.

- Le rôle de l'enseignant dans la dynamique d'aide à la difficulté scolaire.

- Exposés théoriques
- Etudes de cas pratiques

Aider l'enfant à entrer dans la culture humaniste en utilisant son aisance avec les multimédias (image, internet, .....) et ses capacités de mobilité.

L'inciter à prendre du recul sur des situations vécues ou vues par image virtuelle en expérimentant l'improvisation vocale, le chant, la déclamation, le mouvement....

Lui faire découvrir  les textes de la langue française qui constituent notre bagage culturel commun.

- Retrouver ses capacités de jeu et d'expression personnelle par divers jeux de création spontanée.

- Interpréter divers textes du répertoire culturel commun : poésies, fables, extraits de contes, pièces de théâtre.

- Créer des situations possibles de jeu par l'appel à l'imaginaire faisant lien avec d'autres formes d'expression telles que la musique, la danse, les arts plastiques.

- Progresser dans l'écoute, la coopération, la relation à autrui. Apprendre à reconnaître et à respecter l'autre.

- savoir adapter son comportement  dans une situation où l'on n'est plus forcément seul, développer une forme de civisme et de respect de la différence.

- Jeux d'expression des émotions ou sentiments  : tendresse, colère, joie, tristesse .....

- Usage poétique de la langue: jeux sur les mots, les structures , les images....

- Usage technique dela langue : expression vocale et articulation

- travail sur le répertoire : découvrir le sens d'un texte ou d'une situation, décortiquer les enjeux d'une situation tragique ou comique , détourner et parodier des histoires.

- Jeux verbaux et vocaux sur les sonorités et les rythmes de la langue

- Créations poétiques, individuelles et/ou collectives

- Improvisations de situations simples à plusieurs, compositions de tableaux de personnages.

- Le silence "habité" : action - reaction sentie puis exprimée

- exploitation de la musique, du mouvement, de la danse.

Entrer dans la culture scientifique donne l’occasion aux élèves de porter un regard curieux et inventif sur le monde tout en « expérimentant les instruments du travail intellectuel» qui, à terme, permettront de raisonner, d’étudier des phénomènes et d’agir avec éthique sur le monde de la matière et des objets.

Il s’agit de permettre aux élèves d’explorer, d’observer, de manipuler, de questionner, de conceptualiser afin de construire les outils nécessaires pour faire face à des situations de vie forcément globales et complexes.

- Mettre en lien démarches scientifiques et démarches mathématiques.
- Mettre en lien programmes et socle commun.
- Réfléchir aux outils et démarches favorisant le développement de la culture scientifique.
- Elaborer des démarches visant la construction de la compétence 3 du Socle commun.

- Construire et mettre en œuvre une démarche scientifique dans sa classe.
- Le développement de la pensée logique.
- La résolution de problèmes notamment dans les domaines des nombres et des mesures.

- Analyse de pratique, mutualisation, construction d’outils.
- Travaux de groupes.
- Echange de pratiques.
- Apports théoriques.

"Développer la culture scientifique à l'école, donner le goût de la recherche", des enjeux majeurs de l'école française.....

Une simple "promenade" dans les textes relatifs à l'école de la maternelle à l'université ( Socle Commun, BO, Livret Personnel de Compétences, le confirme et régulièrement l'actualise...

Comment  s'y prendre alors pour permettre à nos élèves d'accéder à des comportements de "chercheurs" pour construire leurs connaissances ?

Permettre aux enseignants :

- d'engager une réflexion sur les démarches d'apprentissage dans le domaine des mathématiques et plus précisemment sur une démarche expérimentale : observer, questionner, formuler des hypothèses, expérimenter, argumenter....

- de vivre des situations,

- de construire des outils pour mettre en oeuvre cette démarche : rallye-math, défi-math, ateliers de recherche de problèmes ouverts....

pour donner aux élèves " le goût de la recherche et du raisonnement".

- d'expérimenter dans leur classe et d'analyser les pratiques.

- Clarifier et approfondir le concept de démarche expérimentale.

- Mise en perspective : renouveler les pratiques pédagogiques dans le domaine des mathématiques pour rendre les élèves réellement "acteurs" de la construction de leurs connaissances.

- Analyse de pratique, de supports
- Etude d'expériences
- Travaux de groupes
- Construction d'outils pédagogiques, de séquences.
- Echange de pratiques.

BO HORS SERIE du 30 Août 2007.

L'enseignement de l'Anglais en Primaire vise l'acquisition par les élèves du niveau A1 du Cadre Européen de Référence pour les langues par une approche actionnelle.

L'apprenant tout au long de son apprentissage linguistique sera exposé à la langue cible au travers de situations motivantes de communication langagière favorisant les échanges oraux, l'ouverture à l'altérité et son développement cognitif.

- Connaître les textes officiels.

- Acquérir des automatismes langagiers.
- Développer des compétences à l'oral, des aptitudes d'écoute, de lecture et d'écriture pour l'exploitation de documents authentiques.

- S'approprier des outils didactiques pour construire une séance.

- Analyser les outils d'évaluation.

- Savoir utiliser les ressources d'Internet.

- Analyse des Instructions Officielles et du CECRL.
- Echange de pratiques
- Immersion dans la langue orale et écrite.
- Pratique de la langue par des situations variées (sketchs, chants, jeux, rituels).
- Construction d'une banque de données et d'un catalogue de ressources.
- Analyse de supports pédagogiques.

- Aider les élèves à maîtriser et à mobiliser les outils de structuration de l'écrit, notamment les composantes fondamentales de la grammaire du texte.

- Dégager les éléments nécessaires à l'appropriation des textes littéraires dans le cadre du rapport dire, lire, écrire.

- Repérer et analyser les conditions favorables à l'écriture et la réécriture.

- Quelques rappels :

qu'est ce qu'un texte ?

Type et genre.

- Les composantes de la grammaire et du texte.

- Echanges de pratique, analyse d'outils déjà conçus.

- Analyse de productions d'élèves, les besoins.

- Conception d'outils pratiques.

- Correction, réécriture, évaluation.

- Différenciation.

- Lire pour écrire.

- Analyse et échange de pratiques et d'outils.

- Travaux de groupes.

- Réflexions collectives.

- Exposés.

La littérature de jeunesse apparait aujourd'hui comme un partenaire privilégié dans la construction du vrai lecteur et dans la construction de la personne.

- Créer une dynamique autour du livre et de la lecture.
- Enrichir sa culture littéraire.
- Découvrir de nouvelles pistes pour apprendre à comprendre et à interpréter.
- Actualiser ses démarches d'entrée en littérature :
* choisir des ouvrages à partir de critères littéraires
* construire des parcours littéraires et les mettre en réseau
* articuler le dire, lire et écrire en cohérence avec les enjeux de la littérature de jeunesse
* Donner du sens à la lecture, créer de vraies situations de communication  autour d'oeuvres littéraires
Développer l'appétence et le plaisir d'échanger autour des oeuvres littéraires.

- Découvrir et analyser des oeuvres littéraires
- Approfondir des démarches au service de la lecture littéraire
- Clarifier des enjeux de la littérature de jeunesse au regard des exigeances des programmes
- Consruire  une mallette d'outils ( activités, jeux, animations....) pour développer le goût de lire
- Mettre en oeuvre des cercles littéraires pour développer les compétences du lecteur.

- Apports théoriques et pratiques
- Présentation d'oeuvres littéraires, d'outils didactiques
- Echangee de pratiques
- Travaux de groupes
- Mise en situation.

Quelle est la place accordée au corps dans les apprentissages, en classe ou à l'école, c'est à dire en dehors des seuls espaces réservés à l'enseignement de l'éducation physique et sportive ?

S'il est couramment reconnu que l'apprentissage requièrt la mobilisation de la globalité du corps, des sens et des ressentis corporels, il s'avère plus délicat pour l'enseignant d'incorporer au quotidien cette dimension physique et kinesthésique dans le cadre de sa démarche traditionnelle d'enseignement.

Ces trois jours de formation permettront de faire le point sur les pratiques en vigueur, de s'interroger sur l'organisation des espaces scolaires, d'appréhender le rôle que joue le corps dans l'acquisition et la construction des savoirs par les élèves et de découvrir et d'imaginer de nouvelles pistes et de nouveaux outils d'enseignement.

- s'interroger sur l'image et la place du corps dans le système éducatif

- découvrir la place du corps dans une démarche globale d'enseignement pluridisciplinaire

- identifier les obstacles à la prise en compte du corps dans les espaces scolaires

- comprendre le rôle que joue le corps dans la manière d'appréhender et de mémoriser une information nouvelle

- dynamiser ses pratiques d'enseignement en diversifiant ses approches et en faisant appel au corps

- envisager le corps comme une ressource vectrice d'apprentissages

- actualiser ses connaissances en matière de pédagogies alternatives

- analyser des situations d'enseignement en référence à des grilles de lecture spécifiques

- évaluer sa capacité à mettre en oeuvre des situations d'apprentissage variées dans des espaces pensés en conséquence.

- Travail sur l'écoute du corps et la reconnaissance de son rôle régulateur

- analyse des différentes attitudes corporelles et de leurs significations

- repérage et décodage du langage du corps

- reconnaissance du lien entre la mise en jeu du corps et celle des fonctions cognitives

- clarification de la notion d'intelligence kinestésique et corporelle

- découverte de rituels corporels, de leur place dans les apprentissages et de leurs fonctions respectives

- activation des compétences professionnelles mobilisées dans les différentes situations proposées.

Si "l'écrire" est si difficile à faire travailler et à évaluer en classe, c'est parce qu'il mobilise des compétences diverses voire contradictoires : la maîtrise (syntaxique, langagière, orthographique) et la créativité. Comment travailler l'une sans affaiblir l'autre ?

- Comprendre les différentes compétences nécessaires pour qu'un élève mène à bien un travail d'écriture.

- Recontacter son propre désir d'écrire pour mettre en mouvement celui des enfants.

- Savoir écrire pour chaque niveau de classe un large éventail de consignes ludiques permettant une réelle progression pédagogique.

- Acquérir les compétences techniques et psychologiques pour mener un atelier d'écriture dans sa classe.

- Analyse théorique du processus de l'écriture et des savoirs-faire nécessaires à la production d'un texte écrit.

- Travail pratique de la construction de consignes en respectant le niveau de classe et les centres d'intérêt des élèves.

- Exercices pratiques sur les compétences personnelles nécessaires pour écrire soi-même et faire écrire l'autre.

Permettre aux enseignants :

-d'acquérir des connaissances sur les caractéristiques des divers dysfonctionnements développementaux ( dyslexie, dysphasie, dyspraxie....) pour mieux les repérer

- d'adapter leurs pratiques pédaggogiques en tenant  compte des spécificités de ces élèves.

- de mieux connaître le travail effectué par les partenaires extérieurs possibles ( orthophoniste, psychomotricien, ergothérapeute...)

Les "dys" : leurs caractéristiques principales, les points d'attention pour les enseignants de l'observation à l'adaptation pédagogique.

Analyse de travaux d'élèves.

Apports théoriques ( écrits, video, témoignages....)

Analyse de supports

Travaux de groupe.

Adopté par les pays anglophones depuis des années, le tableau numérique interactif (TNI) ou tableau blanc interactif ( TBI) semble être  le nouvel outil pédagogique en vogue en France.Qu'en est il exactement ?

Un TNI permet- il d'aider véritablement des élèves souffrant de troubles DYS ?

Quelles activités pédagogiques pertinentes peut-on créer en primaire et au collège ?

- Connaître les troubles "dys" et leurs incidences sur la scolarité.

- Identifier les adaptations pédagogiques et fonctionnelles pour permettre aux élèves dyslexiques et dyspraxiques d'accéder aux apprentissages.

- Découvrir les différentes technologies de TNI ou TBI : avantages et inconvénients

- Elaborer et concevoir des activités TNI concrètes et simples conçues spécifiquement pour ces élèves.

- Réfléchir à l'apport, aux plus values pédagogiques et aux limites de l'outil TNI.

- Eclairages théoriques sur les troubles d'apprentissage.

- Présentation concrète des difficultés rencontrées par les élèves et les enseignants.

- Réflexion sur les adaptations possibles en classe : les évaluations par exemple.

- Présentation d'un panel d'activités pédagogiques TNI élaborées pour les élèves dyslexiques et dyspraxiques en primaire et collège.

- Apports théoriques, techniques, pratiques et pédagogiques.

- Travaux de groupes sous forme d'ateliers.

- Temps d'échanges et prise de recul.

Faire face à l'hétérogénéité des élèves, varier les modes d'apprentissage et les supports, mener une pédagogie différenciée pour permettre à tous de prendre conscience des liens entre le dire, le lire et l'écrire.

La production d'écrits au cycle 2 ne doit plus être considérée comme  un exercice long et fastidieux mais comme étant accessible et surtout recommandé.

- Découvrir et mener différentes pratiques pédagogiques .

- Mettre en place des ateliers d'écriture.

- Identifier et analyser les réussites et difficultés rencontrées au sein des classes.

- Etudier les possibilités de réinvestissement des données efficaces.

- Mutualiser les idées, les supports, les méthodes.

La mise en perspective de ce qui fonctionne et de ce qui ne fonctionne pas constitue un terreau essentiel à la construction d'outils, à la recherche de méthodes, à la réponse à certaines questions.

Approfondir (ou découvrir) certaines méthodes, les appliquer, prendre des risques en essayant d'autres "manières de faire".

Prendre le temps de faire produire de l'écrit aux élèves en leur insufflant  goût et plaisir d'écrire.

Prendre soi-même plaisir à mener cette activité quotidienne sans se sentir dépassé ou dépourvu.

- Analyse de pratique, de supports, de méthodes.

- Etudes d'expériences ( videos, productions d'élèves, usage du dictaphone...)

- Travaux de groupes et ateliers.

- Echange de pratiques.

- Apports théoriques pour chaque démarche pédagogique.

En associant de nombreuses données d'aide à la personne, en utilisant les dernières connaissances sur le développement du corps et du cerveau de l'enfant et de ses réflexes de naissance, cet atelier propose des moyens simples et très efficaces de stimulation du système cognitif et d'aide personnalisée.

- Visiter les connaissances contemporaines du développement sensoriel et moteur de l'enfant pour observer et stimuler l'apprentissage. Ne pas attendre que les difficultés soient là pour intervenir :

- Utiliser les sens pour l'apprentissage

- Observer les différents modes cognitifs et stimuler l'organisation cérébrale

- Respecter et accompagner le développement de l'enfant

- Apprendre des exercices qui stimulent les connexions cérébrales

- Organiser des transitions efficaces entre deux séquences

- Améliorer les comportements

- Apports théoriques, fondements scientifiques

- Histoire foetale, réflexes

- Etudes de cas : hyper et hypo-activité, manipulation ....

- Stimulation par type d'activité  : tenue du crayon, mathématique, mémorisation .....

- Transition des séquences

- Mise en application et exercices pratiques.

- Observer les entrées sensorimotrices

- Observer les différents modes d'apprentissage

- Stimuler les fonctions cérébrales : latéralisation et communication inter-hémisphérique / motricité, présence efficace de l'enfant/ mouvements réflexes, gestes parasites et gestes utiles/ respiration.

- Revisiter le mode cognitif de l'enseignant

- Relation émetteur / récepteur.

Travailler sur la liaison, c'est jouer sur la différence des continuités.

La rupture école/ collège est nécessaire à l''élève pour grandir et gagner en autonomie, d'où l'intérêt d'accompagner le futur collégien dans cette démarche et de préparer ce changement en amont.

- Maîtriser le programme,  les compétences à acquérir en cycle 3 et en sixième.

- Savoir communiquer avec les professeurs de collège.

- Elaborer une progression commune aux deux niveaux ainsi qu'un outil de liaison.

Etude des pistes de travail communes pour répondre aux difficultés repérées lors des évaluations et les intégrer aux programmations sur l'ensemble du cycle 3.

- Relecture des programmes de Cm2 et 6ème et établissement d'un parallèle tant d'un point de vue transversal que d'un point de vue disciplinaire.

- Conception d'un livret d'accueil au collège présentant les diverses nouveautés pour les élèves de primaire.

- Conception d'activités communes Cm2/6ème ( rallye, lecture, théâtre, rencontres sportives...) pour un partenariat constructif et ouvert.

- Conception d'un outil de liaison/ d'un outil passerelle accompagnant les élèves à leur sortie du primaire et recensant les différentes compétences acquises.

Cette formation s'adresse aux enseignants de CM2 et de 6ème.

L'Oeuvre d'Art est à la fois jalon et miroir des civilisations que l'Histoire des Arts s'attache à nous rendre sensible.

Enseigner l'Histoire des Arts, c'est contribuer à rendre l'enfant conscient de la communauté culturelle dans laquelle il s'inscrit et le rendre curieux de celle des autres.

- Explorer quatre des six domaines artistiques définis au Bulletin Officiel n° 32 du 28/08/08 : les arts de l'espace, les arts du langage, les arts du quotidien, les arts du visuel.

- Optimiser l'accès aux documents et aux oeuvres pour faciliter l'enseignement de l'histoire des arts ( bibliographies, CD-Rom d'images).

- Utiliser l'Histoire des Arts pour ouvrir le dialogue entre les disciplines enseignées.

- Elaborer une stratégie d'évaluation par compétences des connaissances, des capacités et des attitudes de l'élève dans les domaines artistiques.

- Regarder et décrire des oeuvres choisies dans la liste nationale des oeuvres de références, pour en appréhender les formes, les matériaux, les techniques et le vocabulaire.

- Comprendre la place des grands domaines artistiques pour chaque période historique dans le patrimoine local, national et mondial.

- Transmettre le goût de la rencontre artistique par différents modes de médiation : la projection d'images, la visite au musée, le jeu, la mise en scène, le conte, le mime, l'atelier créatif ... que nous mettrons en pratique durant ce stage.

Viste d'au moins trois musées et/ou expositions au cours de la formation.

Elaborer, dans le cadre territorial, une stratégie européenne et internationale  ancrée dans les orientations de l’Enseignement Catholique français, européen, international, ainsi que dans les priorités des institutions européennes (Conseil de l’Europe et Union européenne)

-          Intégrer les priorités et objectifs généraux :

• Du Conseil de l’Europe
• De l’Union européenne
• De l’UNESCO
• De l’OIEC, du CEEC et du SGEC
• Du MEN

Dans les domaines de l’ouverture européenne et internationale

-          Analyser les situations locales au regard des priorités de ces organismes européens et internationaux

-          Elaborer la trame d’un dispositif régional d’ouverture européenne et internationale, en vue d’une co-construction avec les responsables institutionnels locaux.

- De nos pratiques ....aux priorités du Conseil de l'Europe

- Ouverture européenne, ouverture internationale : quels points de jonction ?

- Retour aux sources de l’Europe à Scy-Chazelles : Robert Schuman et l’idée européenne : Hier-Aujourd’hui-Demain

- Etude d’expériences européennes et internationales Etude d’expériences européennes et internationales

- Etude d’expériences européennes et internationales

- visites du conseil de l'Europe et du Parlement Européen, du Centre européen de Robert Schuman

- Conférences

- Rencontre experts européens et parlementaire

- Travaux de sous-groupes

Florence Barette – Philippe Tourneur - AFAREC-IDF

Roselyne Moreau – GERFEC

Louis-Marie Piron – SGEC (Secrétariat de l’Enseignement catholique)

Philippe Richard -Directeur diocésain d'Autun, représentant de l'OIEC à l'UNESCO

Bruno Mathelard – SeGEC Bruxelles

Richard Stock – Maison de l’Europe Robert Schuman, vice Pdt de l’EUNET

Conférenciers du Conseil de l’Europe

Conférenciers du Parlement Européen

Député européen

Elaborer, dans le cadre territorial, une stratégie européenne et internationale  ancrée dans les orientations de l’Enseignement Catholique français, européen, international, ainsi que dans les priorités des institutions européennes (Conseil de l’Europe et Union européenne)

-          Intégrer les priorités et objectifs généraux :

• Du Conseil de l’Europe
• De l’Union européenne
• De l’UNESCO
• De l’OIEC, du CEEC et du SGEC
• Du MEN

Dans les domaines de l’ouverture européenne et internationale

-          Analyser les situations locales au regard des priorités de ces organismes européens et internationaux

-          Elaborer la trame d’un dispositif régional d’ouverture européenne et internationale, en vue d’une co-construction avec les responsables institutionnels locaux.

- De nos pratiques ....aux priorités du Conseil de l'Europe

- Ouverture européenne, ouverture internationale : quels points de jonction ?

- Retour aux sources de l’Europe à Scy-Chazelles : Robert Schuman et l’idée européenne : Hier-Aujourd’hui-Demain

- Etude d’expériences européennes et internationales Etude d’expériences européennes et internationales

- Etude d’expériences européennes et internationales

- visites du conseil de l'Europe et du Parlement Européen, du Centre européen de Robert Schuman

- Conférences

- Rencontre experts européens et parlementaire

- Travaux de sous-groupes

Florence Barette – Philippe Tourneur - AFAREC-IDF

Roselyne Moreau – GERFEC

Louis-Marie Piron – SGEC (Secrétariat de l’Enseignement catholique)

Philippe Richard -Directeur diocésain d'Autun, représentant de l'OIEC à l'UNESCO

Bruno Mathelard – SeGEC Bruxelles

Richard Stock – Maison de l’Europe Robert Schuman, vice Pdt de l’EUNET

Conférenciers du Conseil de l’Europe

Conférenciers du Parlement Européen

Député européen

Depuis le rapport rédigé par Régis Debray en 2002, l'enseignement du fait religieux s'est imposé dans les programmes scolaires comme un élément de la culture commune. À ce titre, il est intégré depuis juillet 2006 au socle commun de connaissances et de compétences et complété en 2008 dans les programmes de l’histoire des arts, de l’histoire-géographie et du français au collège puis au lycée en 2010. Les outils existent donc, mais qu’en est-il du côté des enseignants et des élèves ?

Les enseignants sont d’une part en recherche de clarification sur la question du fait religieux et d’autre part de contenus sur les éléments culturels des grandes religions et des spiritualités. Un savoir et un savoir-être face à ces questions doivent les encourager à mieux appréhender la diversité religieuse, la diversité des expressions et des points de vue et à favoriser ainsi un « mieux vivre ensemble ». De leur côté, les élèves issus de diverses cultures et de religions sont en attente de transmission de connaissances sur les grandes religions et les courants de pensées pour mieux comprendre les questions existentielles et spirituelles qui les préoccupent.

Il s'agira de

Permettre une meilleure compréhension du « fait religieux » et des « faits religieux »

Permettre à l’enseignant de l’EC de positionner le fait religieux dans son enseignement

Accéder à la connaissance des religions et des grands courants de pensées des trois religions du Livre et du Bouddhisme

Découvrir et analyser des outils pédagogiques facilitant la construction de séquences pédagogiques

Appréhender dans une dynamique de formation action la méthodologie permettant de décliner l’enseignement du fait religieux soit :

• dans l’élaboration d’un projet interdisciplinaire
• dans la construction de progressions pédagogiques
• dans la préparation de projet pédagogique spécifique

• Objectifs pédagogiques :
  
  • Acquérir et maîtriser des connaissances autour de la question du « fait religieux »
  • Décliner les liens possibles entre les programmes et le fait religieux et inscrire une initiative pédagogique en équipe disciplinaire ou pluridisciplinaire
  • Acquérir et maîtriser des connaissances des trois religions du Livre, leurs courants de pensées et du Bouddhisme
  • Connaître et développer des outils pédagogiques
  • Concevoir, réaliser et évaluer des projets disciplinaires ou interdisciplinaires.

• Apports sur la question du fait religieux et de ses enjeux
• Connaissance d’éléments culturels des grandes religions et spiritualités (Judaïsme, Islam, Christianisme, Bouddhisme ) autour des thématiques suivantes :
• Qu'est-ce que la Foi? Comment s'articule-t-elle avec la croyance et la raison?
• Qu'est-ce que la Loi? Comment s'articule-t-elle avec la conscience individuelle?
• Quelle est, ou doit être, la place de la (ou les) religion (s) dans les sociétés démocratiques? Quelles valeurs sont défendues en priorité?
• Quel est le positionnement, et pour quelles raisons fondamentales, sur les questions touchant les mœurs et le droit, entre autres: la place de la femme dans la société et dans les institutions religieuses, le mariage, l'homosexualité, l'avortement, l'euthanasie?...
• Quel est le message essentiel pour l'être humain aujourd'hui?
• Pédagogie et didactique du fait religieux

Etre professeur dans l’Enseignement catholique Intervenant : Stève Lepleu, mission SGEC

Repérer et saisir les opportunités qui permettent dans les programmes de se saisir du fait religieux, intervenante : Evelyne Martini, IA-IPR lettres académie de Paris

Apports théoriques (conceptuels) de nature à poser la question du fait religieux : quel historique ? quels attendus ? quelles contraintes ? quelle laïcité ? quelle articulation entre fait religieux et transmission de la foi ? Intervenant : René Nouailhat, directeur des études universitaires et de la recherche au Centre universitaire catholique de Bourgogne (CUCDB), fondateur de l’IFER de Dijon (Institut de formation à l’étude et l’enseignement des religions).

Table ronde : Un représentant juif, musulman, chrétien et bouddhiste.

Quelques pistes envisagées

• Foi : articulation croyance et raison
• Loi : articulation avec la conscience individuelle
• Place de la (ou les) religion (s) dans les sociétés  démocratiques? Quelles valeurs sont défendues en priorité?
• Quel positionnement, et pour quelles raisons fondamentales, sur les questions touchant les mœurs et le droit, entre autres: la place de la femme dans la société et dans les institutions religieuses, le mariage, l'homosexualité, l'avortement, l'euthanasie?...
• Quel est le message essentiel pour l'être humain aujourd'hui?

Intervenants pressentis : Rabbin, Imam, Prêtre, Bouddhiste, Théologien

Pédagogie et didactique du fait religieux :

• A partir des apports des 4 intervenants de la table ronde, comment intégrer le fait religieux dans son enseignement ?
• Elaboration de projets pédagogiques disciplinaires et interdisciplinaires
• Pédagogie et didactique du fait religieux : comment intégrer le fait religieux dans son enseignement (suite)

Depuis le rapport rédigé par Régis Debray en 2002, l'enseignement du fait religieux s'est imposé dans les programmes scolaires comme un élément de la culture commune. À ce titre, il est intégré depuis juillet 2006 au socle commun de connaissances et de compétences et complété en 2008 dans les programmes de l’histoire des arts, de l’histoire-géographie et du français au collège puis au lycée en 2010. Les outils existent donc, mais qu’en est-il du côté des enseignants et des élèves ?

Les enseignants sont d’une part en recherche de clarification sur la question du fait religieux et d’autre part de contenus sur les éléments culturels des grandes religions et des spiritualités. Un savoir et un savoir-être face à ces questions doivent les encourager à mieux appréhender la diversité religieuse, la diversité des expressions et des points de vue et à favoriser ainsi un « mieux vivre ensemble ». De leur côté, les élèves issus de diverses cultures et de religions sont en attente de transmission de connaissances sur les grandes religions et les courants de pensées pour mieux comprendre les questions existentielles et spirituelles qui les préoccupent.

Il s'agira de

Permettre une meilleure compréhension du « fait religieux » et des « faits religieux »

Permettre à l’enseignant de l’EC de positionner le fait religieux dans son enseignement

Accéder à la connaissance des religions et des grands courants de pensées des trois religions du Livre et du Bouddhisme

Découvrir et analyser des outils pédagogiques facilitant la construction de séquences pédagogiques

Appréhender dans une dynamique de formation action la méthodologie permettant de décliner l’enseignement du fait religieux soit :

• dans l’élaboration d’un projet interdisciplinaire
• dans la construction de progressions pédagogiques
• dans la préparation de projet pédagogique spécifique

• Objectifs pédagogiques :
  
  • Acquérir et maîtriser des connaissances autour de la question du « fait religieux »
  • Décliner les liens possibles entre les programmes et le fait religieux et inscrire une initiative pédagogique en équipe disciplinaire ou pluridisciplinaire
  • Acquérir et maîtriser des connaissances des trois religions du Livre, leurs courants de pensées et du Bouddhisme
  • Connaître et développer des outils pédagogiques
  • Concevoir, réaliser et évaluer des projets disciplinaires ou interdisciplinaires.

• Apports sur la question du fait religieux et de ses enjeux
• Connaissance d’éléments culturels des grandes religions et spiritualités (Judaïsme, Islam, Christianisme, Bouddhisme ) autour des thématiques suivantes :
• Qu'est-ce que la Foi? Comment s'articule-t-elle avec la croyance et la raison?
• Qu'est-ce que la Loi? Comment s'articule-t-elle avec la conscience individuelle?
• Quelle est, ou doit être, la place de la (ou les) religion (s) dans les sociétés démocratiques? Quelles valeurs sont défendues en priorité?
• Quel est le positionnement, et pour quelles raisons fondamentales, sur les questions touchant les mœurs et le droit, entre autres: la place de la femme dans la société et dans les institutions religieuses, le mariage, l'homosexualité, l'avortement, l'euthanasie?...
• Quel est le message essentiel pour l'être humain aujourd'hui?
• Pédagogie et didactique du fait religieux

Etre professeur dans l’Enseignement catholique Intervenant : Stève Lepleu, mission SGEC

Repérer et saisir les opportunités qui permettent dans les programmes de se saisir du fait religieux, intervenante : Evelyne Martini, IA-IPR lettres académie de Paris

Apports théoriques (conceptuels) de nature à poser la question du fait religieux : quel historique ? quels attendus ? quelles contraintes ? quelle laïcité ? quelle articulation entre fait religieux et transmission de la foi ? Intervenant : René Nouailhat, directeur des études universitaires et de la recherche au Centre universitaire catholique de Bourgogne (CUCDB), fondateur de l’IFER de Dijon (Institut de formation à l’étude et l’enseignement des religions).

Table ronde : Un représentant juif, musulman, chrétien et bouddhiste.

Quelques pistes envisagées

• Foi : articulation croyance et raison
• Loi : articulation avec la conscience individuelle
• Place de la (ou les) religion (s) dans les sociétés  démocratiques? Quelles valeurs sont défendues en priorité?
• Quel positionnement, et pour quelles raisons fondamentales, sur les questions touchant les mœurs et le droit, entre autres: la place de la femme dans la société et dans les institutions religieuses, le mariage, l'homosexualité, l'avortement, l'euthanasie?...
• Quel est le message essentiel pour l'être humain aujourd'hui?

Intervenants pressentis : Rabbin, Imam, Prêtre, Bouddhiste, Théologien

Pédagogie et didactique du fait religieux :

• A partir des apports des 4 intervenants de la table ronde, comment intégrer le fait religieux dans son enseignement ?
• Elaboration de projets pédagogiques disciplinaires et interdisciplinaires
• Pédagogie et didactique du fait religieux : comment intégrer le fait religieux dans son enseignement (suite)

- Mettre en place des outils cognitifs pour faciliter la réussite dans les apprentissages : outiller l'élève de "comment faire".

- Donner priorité au langage, pivot des apprentissages : mettre en mots, parler l'espace, construire le temps.

- Développer la conscience de l'écrit.

- Créer la motivation chez l'élève et développer son sentiment de compétence : faire découvrir le plaisir d'apprendre.

- Assurer la continuité dans les apprentissages et dans les cycles.

- Développer l'autonomie et permettre à l'élève d'exploiter son plein potentiel ( social et cognitif).

Proposer aux enseignants des outils suffisamment organisés, quoique dans un cadre souple, qui leur permettent de s'engager dans un renouvellement de leur pratique d'enseignement et de trouver le juste milieu entre leur "façon de faire" et les grandes orientations du nouveau programme.

• S’approprier la notion de responsabilité du point de vue philosophique, anthropologique et psychologique.
• Réfléchir à sa démarche d’engagement à la prise de responsabilité.
• Découvrir sur le terrain la réalité des différents métiers à responsabilité dans l’institution.
• Repérer l’environnement institutionnel de ces postes, les tâches, les compétences requises pour les exercer.
• Rédiger un écrit professionnel permettant de formaliser les entretiens faits sur le terrain et de s’approprier par une analyse personnelle la notion de responsabilité dans l’Enseignement catholique.
• Mettre en perspective la connaissance de ces différents postes avec son projet personnel et professionnel afin d’identifier sa motivation et la pertinence d’une prise de responsabilité éventuelle.

• S’approprier la notion de responsabilité du point de vue philosophique, anthropologique et psychologique.
• Réfléchir à sa démarche d’engagement à la prise de responsabilité.
• Découvrir sur le terrain la réalité des différents métiers à responsabilité dans l’institution.
• Repérer l’environnement institutionnel de ces postes, les tâches, les compétences requises pour les exercer.
• Rédiger un écrit professionnel permettant de formaliser les entretiens faits sur le terrain et de s’approprier par une analyse personnelle la notion de responsabilité dans l’Enseignement catholique.
• Mettre en perspective la connaissance de ces différents postes avec son projet personnel et professionnel afin d’identifier sa motivation et la pertinence d’une prise de responsabilité éventuelle.

Sachant qu'il est difficile pour celui qui n'est  pas à l'aise dans sa pratique du langage, d'apprendre à lire et à écrire, l'importance de développer un langage oral de qualité n'est  plus à démontrer.

"Ecrire n'est pas calligraphier".
Tracer des lettres, copier des mots, reproduire un message sont des exercices qui permettent de développer la calligraphie.
Ecrire c'est "produire de l'écrit", c'est  mettre en mots écrits la pensée que l'on a formulée, le message que l'on veut transmettre.

Voilà pourquoi il faut situer le langage oral au coeur des apprentissages dès l'entrée de l'élève dans le monde scolaire.

- Permettre à l'enseignant de travailler collectivement, et dans un contexte signifiant, différentes composantes associées au développement des connaissances langagières :

- Organisation de la pensée, choix  de l'information

- Chronologie

- Structure  de phrases

- vocabulaire riche et varié.

- Fournir des supports judicieux et outiller l'élève pour qu'il puisse s'engager dans le processus et agir par lui-même.

- Développer plusieurs apprentissages connexes : l'écoute active, l'utilisation de différentes stratégies cognitives, la fierté du travail bien fait, le sentiment de compétence, ...

L’enseignement du fait religieux est un sujet sensible et peut faire question auprès des enseignants. Le musée d’art et d’histoire du judaïsme (MAHJ) offre une formation qui permet une réponse face à ces attentes en proposant d’aborder quelques étapes-clés de l’histoire de Jérusalem, depuis l’Antiquité jusqu’à nos jours, mettant particulièrement l’accent sur l’histoire des arts. Cette entrée est ouverte aux enseignants du 1^er et du 2^nd degrés intéressés à des divers titres par l’histoire de cette ville appartenant au patrimoine de l’humanité.

• Comprendre au travers d’un ensemble d’éléments fondamentaux la longue histoire de cette ville symbole
• Rendre intelligible le contexte géopolitique de cette ville à l’époque contemporaine, en lien avec les nouveaux programmes d’histoire du cycle terminal
• Réfléchir aux possibilités d’un « vivre ensemble » dans cette ville par diverses voies allant de l’art au dialogue interreligieux
• Découvrir des outils pédagogiques facilitant la construction de séquences pédagogiques
• Construire des séquences pédagogiques autour du thème de Jérusalem

• Apports universitaires sur les épisodes importants de l’histoire plurimillénaire de Jérusalem : de la Jérusalem antique à nos jours
• Présentation des imaginaires juif, chrétien et musulman associés à Jérusalem, en lien avec l’histoire des arts
• Présentation et analyse de ressources pédagogiques
• Analyse d’extraits de films/textes/œuvres d’art

• Conférences universitaires
• Débat
• Ateliers
• Projections d’extraits films

Mathias Dreyfus : responsable du service éducatif du MAHJ et fil rouge

André Lemaire (Directeur d'études à l'Ecole Pratique des Hautes Etudes)

Henri Bresc (Professeur émérite d’Histoire médiévale, Paris-Nanterre)

Raphaëlle Krygier (MAHJ)

Isabelle Saint-Martin (EPHE, Directrice des programmes de l’IESR)

Dominique Trimbur (Chercheur associé au Centre de Recherche Français de Jérusalem)

Isabelle Bonithon et Sonia Brunel, guides-conférencières RMN (Réunion des Musées Nationaux)

Nicolle Samadi (Professeure agrégée, docteur ès lettres)

Stéphanie Laithier (IESR) accompagnement pédagogique

Robert Eid (Formateur Afarec IdF)

Valérie Zenatti ( traductrice, auteure , scénariste)

Yaël Baranès ( MAHJ)

En partenariat avec :

L’enseignement du fait religieux est un sujet sensible et peut faire question auprès des enseignants. Le musée d’art et d’histoire du judaïsme (MAHJ) offre une formation qui permet une réponse face à ces attentes en proposant d’aborder quelques étapes-clés de l’histoire de Jérusalem, depuis l’Antiquité jusqu’à nos jours, mettant particulièrement l’accent sur l’histoire des arts. Cette entrée est ouverte aux enseignants du 1^er et du 2^nd degrés intéressés à des divers titres par l’histoire de cette ville appartenant au patrimoine de l’humanité.

• Comprendre au travers d’un ensemble d’éléments fondamentaux la longue histoire de cette ville symbole
• Rendre intelligible le contexte géopolitique de cette ville à l’époque contemporaine, en lien avec les nouveaux programmes d’histoire du cycle terminal
• Réfléchir aux possibilités d’un « vivre ensemble » dans cette ville par diverses voies allant de l’art au dialogue interreligieux
• Découvrir des outils pédagogiques facilitant la construction de séquences pédagogiques
• Construire des séquences pédagogiques autour du thème de Jérusalem

• Apports universitaires sur les épisodes importants de l’histoire plurimillénaire de Jérusalem : de la Jérusalem antique à nos jours
• Présentation des imaginaires juif, chrétien et musulman associés à Jérusalem, en lien avec l’histoire des arts
• Présentation et analyse de ressources pédagogiques
• Analyse d’extraits de films/textes/œuvres d’art

• Conférences universitaires
• Débat
• Ateliers
• Projections d’extraits films

Mathias Dreyfus : responsable du service éducatif du MAHJ et fil rouge

André Lemaire (Directeur d'études à l'Ecole Pratique des Hautes Etudes)

Henri Bresc (Professeur émérite d’Histoire médiévale, Paris-Nanterre)

Raphaëlle Krygier (MAHJ)

Isabelle Saint-Martin (EPHE, Directrice des programmes de l’IESR)

Dominique Trimbur (Chercheur associé au Centre de Recherche Français de Jérusalem)

Isabelle Bonithon et Sonia Brunel, guides-conférencières RMN (Réunion des Musées Nationaux)

Nicolle Samadi (Professeure agrégée, docteur ès lettres)

Stéphanie Laithier (IESR) accompagnement pédagogique

Robert Eid (Formateur Afarec IdF)

Valérie Zenatti ( traductrice, auteure , scénariste)

Yaël Baranès ( MAHJ)

En partenariat avec :

Le TNI " tableau numérique interactif" ou TBI " tableau blanc interactif " s'invite ou s'immisce de plus en plus dans nos salles de classe.

Qu'apporte ce nouvel outil dans différents domaines disciplinaires et transversaux ?

Quelles plus-values ?

N'est-il pas temps de s'interroger sur nos pratiques pédagogiques en cette ère numérique ?

- Découvrir l'offre du marché : tour d'horizon rapide des différents produits existants.

- Découvrir les fonctions de base d'un logiciel de type TNI ( si nécessaire).

- Elaborer et concevoir des activités TNI fondées sur le Socle Commun de connaissances et de compétences.

- Réfléchir à l'apport, aux plus-values pédagogiques et aux limites de l'outil TNI.

- S'interroger sur ses pratiques pédagogiques.

Présentation d'activités :

- Travaux de groupes pour créer des activités TNI "prêtes à l'emploi" et temps d'analyse. (prévoir une clé USB)

- Mise en perspective de sa pratique pédagogique pour prendre le temps de s'interroger.

- Projet d'intercession.

- Apports techniques, pédagogiques et théoriques.

- Temps d'échange et prise de recul sur le potentiel pédagogique et didactique de l'outil TNI.

- Travaux de groupes.

- Echanges et analyse de pratiques.

Contenu de formation proposé sur : promethean /actifinspire/ smartboard-notebook 10 / ebeam edge- ebeaminteract

autres TNI et logiciels sur demande

Le « tableau numérique interactif » ou TBI, « tableau blanc interactif » s’invite ou s’immisce de plus en plus dans nos salles de classe.

Qu’apporte ce nouvel outil dans différents domaines disciplinaires et transversaux ?
Quelles plus-values ?
N’est-il pas temps de s’interroger sur nos pratiques pédagogiques en cette ère numérique?  

- Découvrir l’offre du marché : tour d’horizon rapide des différents produits existants ;
- Découvrir les fonctions de base d’un logiciel de ‘type’ TNI (si nécessaire) ;
- Elaborer et concevoir des activités TNI fondées sur le Socle Commun de connaissances et de compétences ;
- Réfléchir à l’apport, aux plus-values pédagogiques et aux limites de l’outil TNI ;
- S’interroger sur ses pratiques pédagogiques.  

Présentation d’activités ;
- Travaux de groupes pour créer des activités TNI ‘prêtes à l’emploi ’ (prévoir une clé USB) et temps d’analyse ;
- Mise en perspective de sa pratique pédagogique pour prendre le temps de s’interroger ;
- Projet d’intercession.

- Apports techniques, pédagogiques, et théoriques ;
- Temps d’échange et prise de recul sur le potentiel pédagogique et didactique de l’outil « TNI » ;
- Travaux de groupes ;
- Echange et analyse de pratiques.

Le « tableau numérique interactif » ou TBI, « tableau blanc interactif » s’invite ou s’immisce de plus en plus dans nos salles de classe.

Qu’apporte ce nouvel outil dans différents domaines disciplinaires et transversaux ?
Quelles plus-values ?
N’est-il pas temps de s’interroger sur nos pratiques pédagogiques en cette ère numérique?  

- Découvrir l’offre du marché : tour d’horizon rapide des différents produits existants.
- Découvrir les fonctions de base d’un logiciel de ‘type’ TNI (si nécessaire).
- Elaborer et concevoir des activités TNI fondées sur le Socle Commun de connaissances et de compétences.
- Réfléchir à l’apport, aux plus-values pédagogiques et aux limites de l’outil TNI.
- S’interroger sur ses pratiques pédagogiques.  

Présentation d’activités :
- Travaux de groupes pour créer des activités TNI ‘prêtes à l’emploi ’ (prévoir une clé USB) et temps d’analyse.
- Mise en perspective de sa pratique pédagogique pour prendre le temps de s’interroger .
- Projet d’intercession.

- Apports techniques, pédagogiques, et théoriques ;
- Temps d’échange et prise de recul sur le potentiel pédagogique et didactique de l’outil « TNI » ;
- Travaux de groupes ;
- Echange et analyse de pratiques.

Prérequis : Avoir participé au niveau 1.
Avoir un niveau d’Anglais oral – écrit B2

Mots clés : Pilier 2, Cinq compétences langagières, Pratique actionnelle

pprofondissement de la compréhension des textes officiels

Analyse de travaux d’élèves

1 journée à Londres avec visite d’une classe anglophone

Réactivation des aptitudes linguistiques par l’immersion dans la langue.

Utilisation de l’Anglais transversalement au quotidien (EPS, Arts Plastiques, Sciences, Géographie)

Le blog de classe est un outil simple à mettre en place. Il favorise la communication, les échanges et motive les élèves. Une manière dynamique de s’approprier certaines compétences du pilier 4 mais aussi celles d’autres piliers du socle commun.

- Découvrir en quoi un blog est un outil innovant, dynamisant et motivant pour les élèves,
- Être capable de créer et de gérer un blog de classe

Jour 1 :

- Présentation de la plateforme utilisée,
- Apports théoriques,
- Création du blog,
- Enrichissement (texte, images, vidéos, sons)
- Perspectives pour le jour 2

 Jour 2 :

- Analyse de l’entre-deux sessions
- Poursuite des travaux

- Apports théoriques,
- Travail sur ordinateurs,
- Échanges de pratiques,
- Suivi et échanges possibles entre les deux journées

Marc LELUC est enseignant en école élémentaire, responsable du site www.b2clic.net

S’approprier les textes officiels et y répondre tout en conservant des bases rassurantes dans sa pratique de classe et en s’adaptant au public des établissements.

Donner pleinement à l’école maternelle, première école, son rôle fondamental dans de premiers enjeux.

Penser sa pratique professionnelle en équipe et en projet pour harmoniser les contenus, les outils et les progressions.

• Lire, comprendre et interpréter les textes officiels.
• Construire une image de l’école maternelle.
• Réfléchir au rôle de l’école en lien avec les projets d’établissements et les textes officiels.

Élaborer des outils communs pour répondre aux textes officiels, à la réalité du terrain et à l’enfant.

Jour 1
Théorie, réflexion
Lire et interpréter le programme 2008 concernant la maternelle, les repères pour organiser la progressivité des apprentissages pour :
-      distinguer ce qui est prescrit et ce qui est laissé à l’initiative des enseignants
-      dégager les orientations essentielles
S’approprier le palier 1 du socle commun, y déceler le rôle de l’école maternelle.
Recenser et ordonner les problèmes auxquels l’école maternelle est confrontée aujourd’hui.
Réfléchir aux principes fondamentaux qui donnent un horizon à l’entreprise éducative et au travail pédagogique, les énoncer, les mutualiser, les organiser les uns par rapport aux autres, en s’appuyant notamment sur les projets d’école existants.
Mettre en lien les objectifs des textes officiels, les visées éducatives et la réalité du terrain pour :
-      définir des objectifs à atteindre
-      pallier les problèmes rencontrés

Jour 2
Construction d’outils
Interpréter la mise en œuvre des textes officiels pour :
-      aboutir au projet
-      harmoniser outils et progression
Adapter les demandes officielles au contexte particulier des établissements et organiser un projet d’école.
Passer d’un objectif à une programmation, d’une programmation à des activités, des activités à un outil d’évaluation, et sous quelle forme en rendre compte aux parents.
Gérer le temps pour répondre aux exigences des textes officiels et aux besoins de l’enfant. Construire programmation, progression, séquence, séance, emploi du temps. Le rôle des rituels.

Avoir une démarche réflexive

Analyser sa/ses pratiques

Travailler en équipe et en projet

Construire des outils de référence

Danièle ADAD est Professeur des écoles, maître formateur en service plein à l’IUFM de Créteil Paris 12.
Membre du groupe de recherche sur les intelligences multiples à l’IUFM de Créteil Paris 12.

Publications :            
Lire pour écrire, écrire pour grandir, Chronique sociale
Professeur stagiaire, s’intégrer et réussir, Chronique Sociale
Guide pour enseigner autrement avec les intelligences multiples C3, Retz
Entraînement au nouveau CRPE séquence d’enseignement en français, Vuibert
Livre étude de la langue CM2, au rythme des mots, bordas
Album de réussite en maternelle, Arbre d’Icchä

En cours :
Guide pour enseigner autrement avec les intelligences multiples C1, Retz

Ils manquent de concentration, d’autonomie, de confiance. Ils sont agités et manquent de respect. Ils présentent un décalage entre leur potentiel et ce qu’ils peuvent en montrer. Ils nous mobilisent, nous désarment et bien souvent nous épuisent.

Alors ? Comment aider des élèves qui, semblent avoir toutes les capacités pour apprendre mais qui refusent d’entrer dans les apprentissages en perturbant la classe ? Comment expliquer ces comportements qui peuvent aller jusqu’à déstabiliser les enseignants ? Comment aider ces élèves à apprendre, comment les évaluer ?

Comprendre les raisons qui perturbent le comportement d’un élève et l’empêchent d’entrer dans les apprentissages.
Identifier les comportements perturbateurs et y faire face.
Savoir apporter, en équipe, des réponses pédagogiques efficaces et concrètes

Apports d’informations théoriques sur les troubles du comportement et leurs répercussions sur l’apprentissage.

Exploration de différentes pistes pédagogiques qui aideront l’enfant à devenir élève :
Savoir observer efficacement
Savoir analyser les difficultés
Proposer des activités adaptées
Si besoin, remplir un PPRE ou un PPS.
Analyse de cas concrets. Echanges d’expériences

Apports théoriques à partir de diaporama Ppt
Etude de cas concrets et débats
Echange de pratiques.
Présentation d’outils pédagogiques.

Isabelle Deman a été enseignante plus de trente ans, dont dix en tant que maître spécialisé (option E) dans un réseau d’aide. Elle est également maître formateur.
Elle intervient depuis deux ans à l’AFAREC, dans les domaines de l’aide à apporter aux élèves en difficulté.
Elle est auteur de
100 idées pour aider les élèves en difficulté à l’école primaire
30 exercices pour apprendre à maîtriser les chiffres et les nombres
Aux éditions Tom Pousse

L'écoute musicale est un moyen privilégié pour découvrir un patrimoine humaniste, faire preuve de curiosité et éveiller sa sensibilité
La démarche choisie doit donner à l'enfant la motivation pour savoir écouter en ayant  des références.

-Ecouter et décrire une oeuvre musicale
-Envisager la culture humaniste par l'approche musicale
-Identifier et mettre en perspective les caractéristiques de musiques appartenant à des contextes culturels diversifiés
-Découvrir les liens  entre histoire et musique

-Comment écouter une oeuvre
-Approfondir ses connaissances en musique classique
-Découvrir des genres musicaux: Afrique, Chine, Jazz  etc
-Donner des références pour avoir accès au patrimoine culturel
-Prolongements  dans les autres disciplines (enseignements liés)

-Ecoute d'oeuvres classiques et musiques du monde
-Analyse d'extraits musicaux
-Partage d'expériences réalisées en classe

Joseph venant de province, il est souhaitable de travailler sur une formation groupée de type 1 jour  + 1 jour/ retour en classe 1 jour (+ 1 jour).
Jour = 4 heures ou 6 heures

L'éducation musicale et vocale est un moyen privilégié pour découvrir un patrimoine humaniste, faire preuve de curiosité et de créativité
La démarche choisie doit donner à l'enfant motivation et confiance en soi tout en éveillant sa sensibilité.

-Mieux maîtriser sa voix pour interpréter des chants en classe
-Acquérir quelques notions théoriques simples sur le chant et la musique
-Développer l'imagination créatrice par une production commune
-Transmettre le plaisir du chant pour la réussite de tous

-Voix parlée et chantée

-Respiration, mise en condition

-Articulation, intonation, justesse

-Comment choisir: culture, patrimoine société
-Pourquoi chanter en classe
-Comment apprendre un chant
-Rythme, pulsation, tempo
-Prolongements d'un chant dans les autres disciplines (enseignements liés)
-Canons polyphonies
-Création de chanson: invention textes et mélodies

-Mise en pratiques de jeux et d'exercices
-Analyse des difficultés rencontrées en classe
-Apprentissage du répertoire de l'intervenant

Joseph venant de province, il est souhaitable de travailler sur une formation groupée de type 1 jour  + 1 jour/ retour en classe 1 jour (+ 1 jour).
Jour = 4 heures ou 6 heures

L’écrire est difficile à faire travailler et à évaluer en classe, c’est parce qu’il mobilise des compétences diverses voire contradictoires : la maitrise (syntaxique, langagière, orthographique) et la créativité.
Comment travailler l’une sans affaiblir l’autre ?

-Comprendre les différentes compétences nécessaires pour qu’un élève mène à bien un travail d’écriture
-Recontacter son propre désir d’écrire pour mettre en mouvement celui des enfants
-Savoir écrire pour chaque niveau de classe un large éventail de consignes ludiques permettant une réelle progression pédagogique
-Acquérir les compétences techniques et psychologiques pour mener un atelier d’écriture

-Analyse de la didactique de l’atelier d’écriture : qualités nécessaires de l’enseignant, mise en place pratique dans l’établissement, communication autour du projet avec la direction et les parents.
-Réflexions sur le choix des « exercices » à proposer aux élèves (durée, lien avec la séquence en cours, progression pédagogique, écriture de la consigne)
- Exercices pratiques à tester durant l’atelier et importables dans les classes.

- Analyse théorique du processus de l’écriture  et des savoir-faire nécessaires à la production d’un texte écrit ;
-Travail pratique de la construction de consignes en respectant le niveau de classe et les centres d’intérêt des élèves
- Exercices pratiques sur les compétences personnelles nécessaires pour écrire soi-même et faire écrire l’autre

Les enseignants constatent particulièrement un degré d’agressivité physique et verbale de plus en plus important entre les élèves ==> climat de classe difficile , les élèves étant moins disponibles pour travailler.

-          Acquérir les 4 clés pour pratiquer la CNV : observation - sentiment- besoin – demande

- S’approprier des outils et des techniques pour travailler sa relation aux autres,
- Favoriser l’aptitude à communiquer de manière bienveillante avec soi-même et avec les autres
- Développer les capacités de l’élève à parler de lui, de son vécu et de ses émotions sans agresser et être capable d’écoute active sans juger
- Améliorer la cohésion du groupe, le vivre ensemble pour diminuer l’agitation, l’agressivité et la violence
- Encourager / inviter les autres à acquérir les compétences de la CNV

- Travailler sa relation aux autres, le « vivre ensemble » : relations entre élèves, entre les élèves et les enseignants et plus largement les adultes.
- Découverte des 4 points fondamentaux de la CNV : observation,  sentiments,  besoin,  demande

L’aptitude ou capacité à vivre, à communiquer et à gérer les conflits de manière non-violente et développer des aptitudes bienveillantes et responsables, rendant les élèves, acteurs de leur vie.
- Techniques psychocorporelles reposant sur des valeurs et attitudes de vie positives comme le respect, la tolérance, la bienveillance.
- Développer la détente corporelle et mentale pour gérer ses émotions

Echange de pratiques. Questionnaire donné aux enseignants
Apports théoriques.
Exercices pratiques – Jeux de rôles
Echanges du vécu
Travaux de groupe
A l’aide de fiches et exercices pédagogiques + techniques psychocorporelles + massages