agenda
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4 juillet 2012> UF 1 BIS : Préparer sa rentrée
1er jourXPublics :
Chefs d'établissement, Premier degré,Dates :
4 et 6 juillet et 5 avril 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Pierrick Chatellier Adjoint pour le 1er degré DDEC 93
Bénédicte Demachy Adjointe pour le 1er degré DDEC 91
Budget :
Plan National ConcertéPlan National ConcertéCode Eneris :
12170428Référence :
UF 1 bisUF 1 BIS : Préparer sa rentrée
Objectifs
- Identifier la mission de tout chef d'établissement catholique d'enseignement, ses spécificités pour le 1er degré et les responsabilités qui en découlent
- Identifier la situation particulière de l'enseignement catholique privé sous contrat au carrefour de deux institutions, l' Eglise et l' Etat. Les Textes fondateurs : " Statue Enseignement Catholique" et lois de la République.
- Organiser la passation et identifier les acteurs de la communauté éducative.
- Connaître le fonctionnement d'un établissement (éléments administratifs et financiers)
- Connaître les projets en cours, maîtriser les échéances annuelles
- Savoir se présenter
- Préparer la pré-rentrée et initier une communication interne favorable au bon fonctionnement d'établissement
- Préparer la rentrée des élèves et des famillesContenu
- Préambule du Statut de l' Enseignement Catholique
- Statut du CE, contrat de travail
- Exemple de dossier de passation
- Le calendrier du CE au regard de ses responsabilités pastorales, pédagogiques, administratives et de gestion
- la Pré-rentrée
- La préparation de la rentréeMéthodes / Démarche
- Mise en situation
- Apport théoriques, techniques et pratiques
- Travaux de groupe
- Mutualisation d'outils
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UF 0 : Etre ou ne pas être chef d'établissement au Premier degréen savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Premier degré,Dates :
10, 11, 12, 13 et 14 octobre 2011
Durée :
30 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Dominique Ledoze Adjointe au directeur diocésain DDEC 95
Françoise Leprince Adjointe pour le 1er degré DDEC 78
Josiane Meneault Chargée de mission 1er et 2nd DDEC 77
Budget :
Plan National ConcertéPlan National ConcertéCode Eneris :
12170427Référence :
UF 0UF 0 : Etre ou ne pas être chef d'établissement au Premier degré
Objectifs
Cette session permettra un repérage des attitudes du chef d'établissement et de leurs effets dans le domaine de l'animation. Conduites de groupes ou lrelations interpersonnelles.
Elle constitue un temps de discernement dans l'éventualité de poursuivre la formation initiale des chefs d'établissement;Contenu
- Approche des différentes responsabilités du chef d'établissement.
- Apports théoriques et partages d'expériences.
- Analyse de pratiques et propositions d'outils visant à développer des capacités
d'écoute, aide d'un enseignant ou d'une équipe,
prise de décision,
gestion des situations de conflit,
régulation d'un groupe , faire émerger un consensus.Déroulé
L'inscription à ce stage suppose une rencontre préalable avec votre Direction Diocésaine.
30 heures | 10, 11, 12, 13 et 14 octobre 2011
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UF 3 : Développer ses compétences relationnelles et de "gestion"en savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Premier degré,Dates :
30 et 31 janvier et 1, 2 et 3 février 2012
Durée :
30 heuresLieu :
Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Christian Bauquis
Laurence Cauchez
Maurice Girona
Philippe Tourneur Directeur Afarec ÃŽle de France
Budget :
OPCALIABudget pour le personnel de droit privé.►600,00 €
Code Eneris :
12170606Référence :
UF 3UF 3 : Développer ses compétences relationnelles et de "gestion"
Objectifs
- Exprimer ses idées, ses directives, ses désaccords.
- Etre à l'écoute et savoir traiter les blocages et les oppositions
- Identifier les organismes dont relève l' établissement, connaître leur rôle et valoriser les marges d' autonomie.
- Repérer les conditions d' anticipation et de mise en oeuvre des projets de l'école
* la collaboration avec l'Ogec
- Identifier et s'approprier les éléments de base de la gestion financière d'une école.Contenu
- Se situer clairement dans les relations (lors d' entretiens, de réunions)
- Déceler les messages générateurs de tension
- Etre à l'écoute pour mieux comprendre
- Exprimer ses idées et ses remarques de façon convaincante et constructiveMéthodes / Démarche
- Apports théoriques
- Tables rondes
- Etude de cas
- Temps personnel de relecture et d' écriture
- Ateliers30 heures | 30 et 31 janvier et 1, 2 et 3 février 2012
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UF 1 : Entrer dans une dynamique de responsabilité de chef d'établissement au Premier Degréen savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Premier degré,Dates :
9, 10, 15, 16 et 17 février 2012
Durée :
30 heuresLieu :
Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Christian Bauquis
Laurence Cauchez
Pierrick Chatellier Adjoint pour le 1er degré DDEC 93
Bénédicte Demachy Adjointe pour le 1er degré DDEC 91
Budget :
Plan National ConcertéPlan National ConcertéCode Eneris :
12170426Référence :
UF 1UF 1 : Entrer dans une dynamique de responsabilité de chef d'établissement au Premier Degré
Objectifs
- Identifier la situation particulière de l'enseignement catholique privé sous contrat au carrefour de deux institutions, l' Eglise et l' Etat.Les textes fondateurs : "statut de l'enseignement catholique" et lois de la République.
- S'approprier les textes et les modalités d'ouverture légale d'une école.
- Identifier la mission de tout chef d' établissement catholique d'enseignement, ses spécificités pour le 1er degré et les reponsabilités qui en découlent.
- Optimiser les marges d'autonomie selon les différentes instances dont relève l'établissement.
- Situer sa capacité à animer une équipe.Contenu
- Historique et statut de l'Enseignement Catholique.
- Repérage des différents partenaires (relations avec la préfecture, le rectorat, la mairie, la direction diocésaine).
- Statut du chef d'établissement du Premier Degré.
- Lettre de mission, contrat de travail du CE.
- Protocole de coordination.
- Les organes de tutelle, Eglise, Etat.
- Les instances professionnelles.
- Le pilotage de l'établissement ( le conseil d'établissement/ le style d'autorité et d'organisation ...)
- L'écrit professionnel.Méthodes / Démarche
- Apports théoriques, techniques et pratiques
- Travaux de groupe
- Mutualisation d'outils
- Témoignage de CE 1° et 2° sur la mise en oeuvre d' un protocole de coordination
- Observation d'un CE au quotidien et entretien avec un CE en poste
- Préparation de cet entretien.Déroulé
2 jours de présentiel
2 jours de stage d'observation
3 jours de présentiel30 heures | 9, 10, 15, 16 et 17 février 2012
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UF 2 : Explorer la notion de responsabilité dans l'exercice de la fonction de CE : sur les plans pédagogique, juridique et gestion des relations humainesen savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Premier degré,Dates :
26, 27, 28, 29 et 30 mars 2012
Durée :
30 heuresLieu :
Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Isabelle Jouhault SGEC
Josiane Meneault Chargée de mission 1er et 2nd DDEC 77
Nathalie Pawlak MSC
Nadine Scepovic
Budget :
OPCALIABudget pour le personnel de droit privé.►600,00 €
Code Eneris :
12170607Référence :
UF 2UF 2 : Explorer la notion de responsabilité dans l'exercice de la fonction de CE : sur les plans pédagogique, juridique et gestion des relations humaines
Objectifs
- Revisiter les fondamentaux de la pédagogie de projet et la différenciation pédagogique
- Identifier et catégoriser les modes de travail en équipe
- Discerner la variété des réponses possibles à apporter aux élèves : aide personnalisée, accompagnement éducatif, animation de la vie scolaire, accueil des familles
- S' approprier les contenus de la loi 2005 sur le handicap et les mettre en oeuvre sur le plan pédagogique
- Préciser la notion de responsabilité, civile et pénale
- Gérer les compétences
- Animer des EAAD
- Elaborer un plan de formation
- Animer une équipe
- Savoir déléguerContenu
- Présentation du cadre juridique de la responsabilité du CE dans les rapports qui lient l'établissement privé sous contrat à l' état ; liens avec le Rectorat, responsabilité pédagogique, liberté liée au "caractère propre", liens avec le Ministères des Affaires Sociales, responsabilité de salariés de l' Ogec envers les personnels de droit privé.
- Différences entre responsabilité civile et pénale
- La question de la "délégation" de responsabilité
- Principes de précaution et dispositifs de sécurité
- Quelles réponses en terme de protection, assurance, réparation, indemnités contractuelles et assistance aux personnes, dommages aux biens et dommages ouvrage.Méthodes / Démarche
- Apports théoriques
- Etude de cas
- Temps personnel de relecture et d'écriture
- Ateliers30 heures | 26, 27, 28, 29 et 30 mars 2012
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UF 1 BIS : Préparer sa rentréeen savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Premier degré,Dates :
4 et 6 juillet et 5 avril 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Pierrick Chatellier Adjoint pour le 1er degré DDEC 93
Bénédicte Demachy Adjointe pour le 1er degré DDEC 91
Budget :
Plan National ConcertéPlan National ConcertéCode Eneris :
12170428Référence :
UF 1 bisUF 1 BIS : Préparer sa rentrée
Objectifs
- Identifier la mission de tout chef d'établissement catholique d'enseignement, ses spécificités pour le 1er degré et les responsabilités qui en découlent
- Identifier la situation particulière de l'enseignement catholique privé sous contrat au carrefour de deux institutions, l' Eglise et l' Etat. Les Textes fondateurs : " Statue Enseignement Catholique" et lois de la République.
- Organiser la passation et identifier les acteurs de la communauté éducative.
- Connaître le fonctionnement d'un établissement (éléments administratifs et financiers)
- Connaître les projets en cours, maîtriser les échéances annuelles
- Savoir se présenter
- Préparer la pré-rentrée et initier une communication interne favorable au bon fonctionnement d'établissement
- Préparer la rentrée des élèves et des famillesContenu
- Préambule du Statut de l' Enseignement Catholique
- Statut du CE, contrat de travail
- Exemple de dossier de passation
- Le calendrier du CE au regard de ses responsabilités pastorales, pédagogiques, administratives et de gestion
- la Pré-rentrée
- La préparation de la rentréeMéthodes / Démarche
- Mise en situation
- Apport théoriques, techniques et pratiques
- Travaux de groupe
- Mutualisation d'outils18 heures | 4 et 6 juillet et 5 avril 2012
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L'aide personnalisée , travailler son regard et sa relation à l'élèveen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Cycle 1, Cycle 2, Cycle 3,Lieu :
Formateurs :
Maja Bouzard Psychologue scolaire
Formatrice AFAREC IDFBudget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170109Référence :
P5L'aide personnalisée , travailler son regard et sa relation à l'élève
Contexte
Depuis toujours,l'école est pour l'enfant un lieu d'apprentissages divers, mais aussi l'endroit, où il se confronte à la norme et aux exigences collectives. L'école est également un lieu de repérage des difficultés globales de l'enfant. L'enseignant joue dans cette dynamique un rôle de repérage.
Identifier la difficulté individuelle de l'enfant, la comprendre, l'analyser pour mettre en place une pédagogie différenciée et adaptée - c'est certes une mission difficile- mais essentielle. De ce fait, la connaissance de différents types de troubles et des bases de la psychopathologie de la scolarité sont nécessaires, pour mener à bien son métier d'enseignant.Objectifs
- Connaître et comprendre les mécanismes cognitifs et affectifs impliqués dans les apprentissages.
- Connaître et comprendre les bases de la psychopathologie de la scolarité dès l'école maternelle et jusqu'à la fin de l'école primaire.
- Analyser la difficulté de l'élève afin de concevoir une pédagogie adaptée.Contenu
- la relation pédagogique : réussir pour qui ? pourquoi ? Comment ?
- Du regard de l'enseignant à l'estime de soi de l'élève.
- La question de la motivation et de son rôle dans les apprentissages.
- Le concept de la résilience et les facteurs de la résilience scolaire.
- L'enseignant-tuteur potentiel de la résilience.
- L'enfant en difficulté scolaire - comment identifier l'origine du trouble ?
- Les troubles cognitifs ( les "dys", le THADA, les troubles de la mémoire, du raisonnement logique, etc.)
- Les troubles psychoaffectifs et les troubles du développement - TED, anxiété, dépression, refus scolaire).
- Psychopathologie de la scolarité et des enjeux psycho-développementaux de 3 à 11 ans.
- Analyser - comprendre- intervenir.
- Différentes modalités d'adaptation pédagogique : du dialogue pédagogique à la mise en place d'un PPS.
- La relation avec les partenaires : travailler avec la famille, les intervenants extérieurs - le rôle de l'enseignant dans la dynamique d'aide à la difficulté scolaire.Méthodes / Démarche
- Exposés théoriques
- Etudes de cas -
Comment élaborer les PPRE ? Comment accueillir et scolariser un élève en situation de handicap ?en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 1, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
14 et 15 novembre et 5 décembre 2011
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Isabelle Deman Enseignante pendant 30 ans,
dont plus de 10 en AIS
et intervenante au collège ASH
de l'IUFM de Paris.Jean-Emmanuel Maigret Maître E depuis plus 10 ans,
Chef d'établissement dans le
1er degré, intervenant dans le
domaine de l'ASH.Budget :
Code Eneris :
12170105Référence :
P4Comment élaborer les PPRE ? Comment accueillir et scolariser un élève en situation de handicap ?
Contexte
- Au-delà de son caractère obligatoire, pourquoi le PPRE est-il nécessaire ?
- En quoi est- il un véritable outil d'aide pour les élèves en difficulté et comment les inscrit-il dans la réussite ?
- Dans le champ du handicap, que dit la Loi de Février 2005 ?
- Quelles seraient les dérives éventuelles ?
- Quelles en seraient les résistances à son application ?
- Quels sont les moyens de son application ? Qu'est-ce qu'un PPS ? Qui le rédige ?Objectifs
- Connaître et comprendre les objectifs des PPRE et des PPS (Pour qui ? Pourquoi ? Comment ?)
- Comprendre et savoir mettre en place une démarche de projet d'aide.
- Savoir analyser les difficultés des élèves et pouvoir définir des objectifs adaptés à chacun. Savoir fixer ensuite les modalités d'actions pédagogiques.
- Adopter les PPRE et les PPS comme des aides réelles, qui fédèrent les différents partenaires autour de l'enfant dans un objectif de réussite.
- Concevoir et rédiger des PPRE et des PPS.Contenu
- Connaissance des circulaires.
- Analyse de la démarche de projet d'aide.
- Analyse des principales difficultés en lecture et mathématiques en vue de l'élaboration du PPRE et du PPS.
- Exemples de situations de différentiation et de remédiation.
- Rédactions et suivis de PPRE et de PPS.Méthodes / Démarche
- Apports théoriques sur la démarche de projet et l'analyse des difficultés.
- Analyse de pratiques, échanges d'expérience.
- Présentation d'outils de remédiation.
- Travail en équipe autour de l'étude de cas concrets.18 heures | 14 et 15 novembre et 5 décembre 2011
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Les outils de structuration au service de l'écrit au cycle 3en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 3,Dates :
15 et 16 novembre 2011
14 février 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Danièle Adad
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170106Référence :
P19Les outils de structuration au service de l'écrit au cycle 3
Contexte
Donnez aux élèves une autonomie et un savoir-faire dans la rédaction
Objectifs
- Aider les élèves à maîtriser et à mobiliser les outils de structuration de l'écrit, notamment les composantes fondamentales de la grammaire du texte.
- Dégager les éléments nécessaires à l' appropriation des textes littéraires dans le cadre du rapport dire, lire, écrire.
- Repérer et analyser les conditions favorables à l'écriture et la réécriture.Contenu
- Quelques rappels:
- Qu' est ce qu' un texte ?
- Type et genre
- Les composantes de la grammaire du texte.
- Echanges de pratique, analyse d'outils déjà connus.
- Analyse de productions d'élèves, les besoins.
- Conception d'outils pratiques.
- Correction, réécriture, évaluation.
- Différenciation.
- Lire pour écrire.
Méthodes / Démarche
- Analyse et échange de pratiques et d'outils.
- Travaux de groupes.
- Réflexions collectives.
- Exposés.18 heures | 15 et 16 novembre 2011
14 février 2012
- Quelques rappels:
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Faire passer le B2Ien savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
18 novembre 2011
13 mars 2012
Durée :
12 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Philippe Vansoeterstede
Budget :
Crédit Référence EtablissementAttribué par Formiris IdF, au prorata de votre nombre d'enseignants.Code Eneris :
12170107Référence :
P27Faire passer le B2I
Objectifs
- Disposer du matériel nécessaire à la validation des items
- S'approprier les compétences du B2I
- Elaborer des séquences pédagogiques intégrant les TUIC (Technologies Usuelles de l'Information et de la Communication)Contenu
- Clarification des items
- Mise en relation avec des activités déjà en place dans la classe
- Transposition aux TUIC.Méthodes / Démarche
- Travaux sur ordinateurs
- Analyse de pratique/ de supports/ de méthodes
- Etudes d'expériences
- Travaux de groupes
- Echanges de pratiques12 heures | 18 novembre 2011
13 mars 2012
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Anglais, mieux le maîtriser pour mieux l'enseigneren savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 1, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
21 novembre et 7 décembre 2011
17 janvier 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Delphine Daux Responsable formation 1er degré - formatrice
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170108Référence :
P 20Anglais, mieux le maîtriser pour mieux l'enseigner
Développer des compétences pour l'écoute des documents authentiques en langue anglaise
Contexte
L'enseignement de l'anglais à l'élémentaire vise l'acquisition du niveau A1 du Cadre Européen de Référence pour les Langues.
Dans un premier temps, c'est en exposant l'élève à la langue orale et en privilégiant la communication orale, qu'on établira les bases d'un apprentissage.
BO n° 8, 30 août 2007; hors série.Objectifs
- Connaître les textes officiels
- Développer des compétences pour l'écoute des documents authentiques en langue anglaise, la lecture de documents authentiques de langue anglaise, la pratique du conversationnel en langue anglaise.
- Se constituer une "banque" de documents écrits, iconographiques, audiovisuels, de langue anglaise.
- Savoir utiliser les ressources d'Internet.
- Dans le cadre du CECRL, utiliser la langue anglaise en pratique transversale de classe.Contenu
- Analyse des Instructions Officielles et des Bulletins Officiels
- Analyse de la pratique de chacun des participants et prise en compte de leurs attentes.
- Immersion dans la langue orale et la langue écrite
- pratique de la langue grâce à des mises en situation (sketchs, comptes-rendus, chants, poèmes, enregistrements audio des intervenants)
- Construction d'une "banque" de données et d'un catalogue de ressources.
- Mise en place de séquences d'activités.
- Réactivation et mise à niveau des "rituels"
- Utilisation de l'anglais transversalement au quotidien (cours d'EPS, Mathématiques, Arts Plastiques, Sciences, Geographie...)18 heures | 21 novembre et 7 décembre 2011
17 janvier 2012
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Quelle place pour la lecture fonctionnelle au cycle 2 ?en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 2,Dates :
22, 24 et 25 novembre 2011
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Budget :
Crédit Référence EtablissementAttribué par Formiris IdF, au prorata de votre nombre d'enseignants.Code Eneris :
12170253Référence :
P15Quelle place pour la lecture fonctionnelle au cycle 2 ?
Contexte
Dans un contexte scolaire où les difficultès à entrer dans l'écrit (lire-écrire) semblent s'installer dès le plus jeune âge, il paraît urgent de questionner et diversifier nos pratiques pédagogiques en terme de pratiques de lecture.
Apprendre à lire au cycle 2 passe par la manipulation et l'appropriation de vrais écrits dits fonctionnels qui encrent l'apprentissage de la lecture dans une démarche dynamique de projet en lien avec l'environnement proche de l'enfant et ses besoins concrets d'utilisation.18 heures | 22, 24 et 25 novembre 2011
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Difficultés et troubles en lecture- écriture au cycle 2en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Cycle 2,Dates :
22 novembre 2011
16 janvier et 7 mars 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Isabelle Deman Enseignante pendant 30 ans,
dont plus de 10 en AIS
et intervenante au collège ASH
de l'IUFM de Paris.Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170166Référence :
P12Difficultés et troubles en lecture- écriture au cycle 2
Contexte
Quels sont les obstacles à l'apprentissage, à la maîtrise et à la compréhension en lecture ? Comment analyser les difficultés en lecture et en écriture des élèves pour mettre en place des activités de remédiation adaptées.
Comment aider un élève qui présente des signes de dyslexie et ceux pour lesquels le diagnostic et posé ?
En quoi un PPRE est-il un vrai outil d'aide pour les élèves en difficulté de lecture ?Objectifs
Référence au Socle Commun et aux grilles de référence 2011 :
paliers 1 et2 , compétence 1 : la maîtrise de la langue française
- Faire le point sur l'apprentissage de la lecture et les méthodes de lecture.
- Analyser les obstacles à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
- identifier les principales difficultés en lecture et en production d'écrit, savoir les analyser et proposer des activités d'aide adaptées.
- Savoir adapter le travail pour les élèves dyslexiques.
- Apprendre à élaborer des projets d'aide (PPRE) pour les élèves en difficulté en lecture.Contenu
-Apports théoriques sur l'apprentissage de la lecture : linéaire, modulaire, systémique et interactif.
- A partir du constat : il ne sait pas lire, comment et quoi observer ? Comment analyser les difficultés ?
- Présentation d'activités pédagogiques qui favorisent la conscience phonologique, la correspondance grapho- phonétique, la compréhension directe et inférentielle, la compréhension des textes.
- Réflexions sur les liens langue orale/ langue écrite.
- Adaptations à mettre en place pour les élèves dyslexiques.Méthodes / Démarche
Quelques exposés théoriques permettront de faire le point et d'élargir les connaissances de chacun, et nous nous appuierons sur des études de cas et des échanges de pratiques en petits groupes.
18 heures | 22 novembre 2011
16 janvier et 7 mars 2012
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Enseigner l'histoire de l'art au cycle 3en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 3,Dates :
30 novembre 2011
25 janvier et 1 février 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Lucie Pierre
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170110Référence :
P 30Enseigner l'histoire de l'art au cycle 3
Objectifs
Cette formation doit permettre :
- de s'approprier les programmes des enseignements de l'histoire de l'art au cycle 3 en lien avec le Socle Commun
- d'explorer les mises en oeuvre possibles parmi les trois domaines suivants :
Arts du visuel
Arts du langage
Arts du sonMéthodes / Démarche
- Apports théoriques
- Travaux de groupe : production de scenarii possibles réalisables en classe.18 heures | 30 novembre 2011
25 janvier et 1 février 2012
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Partir à la conquête de l'écrit au cycle 2 : du vocabulaire à la production d'écritsen savoir plusX
Publics :
Cycle 2,Dates :
7, 8 et 9 décembre 2011
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Jacques Fraschini Professeur des écoles en CE1, formateur Afarec IdF
Stéphanie Schneider Animatrice d'ateliers d'écriture, formatrice Afarec ÎdF
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170164Référence :
P17Partir à la conquête de l'écrit au cycle 2 : du vocabulaire à la production d'écrits
Contexte
A l'instar de la musique (pratiquer un instrument de musique n'cessite un apprentissage technique : les gammes.
C'est à travers cet apprentissage que le musicien pourra exprimer la musique qui est en lui), l'écriture peut se construire sur le même modèle. Les textes spontanés produits alors de manière régulière seront les " gammes " qui permettront à l'élève d'exprimer sa " musique ", mais aussi d'accéder à des productions de plus en plus élaborées.
Objectifs
- Mettre en place des fiches de vocabulaire (Le lexique de ma classe CP-CE1 .- Editions RETz, Paris, 2002 ).
- Amener les élèves à produire individuellement des textes courts.
- Mettre en place une stratégie de communication.
- Etudier les possibilités de réinvestissement des données efficaces.
- Mettre en place des productions collectives.
- Entrer dans une démarche logique (à partir des caractéristiques des différents types de texte) et une démarche analogique (réalisation d'un " capital " de textes).
- Mettre en place des ateliers d'expressions par étape.Contenu
- Mise en commun et échange sur les pratiques d'activités.
- Présentation de la démarche "Du vocabulaire à la production d'écrits".
- Recherche d'activités complémentaires.
- Exploitation des productions d'élèves.
- Construction d'activités de remédiation à partir d'un corpus de productions d'élèves.
- Analyse et constitution d'un répertoire d'activités efficaces et concrètes.
- Pratique d'ateliers d'écriture.Déroulé
A l'issue de la formation
Un blog spécifique sera mis en place pour permettre aux formateurs d'aider à trouver des réponses aux questions qui se poseraient en classe et sur lequel les enseignants pourront échanger leurs observations.18 heures | 7, 8 et 9 décembre 2011
-
Enseigner avec les TUIC : le Blog de classeen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
7 décembre 2011
25 janvier 2012
Durée :
12 heuresLieu :
Formateurs :
Marc LELUC
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170112Référence :
P26Enseigner avec les TUIC : le Blog de classe
Contexte
Le blog de classe est un outil simple à mettre en place. Il favorise la communication, les échanges et motive les élèves. Une manière dynamique de s'approprier certaines compétences du pilier 4 mais aussi celles d'autres piliers du socle commun.
Objectifs
- Découvrir en quoi un blog est un outil innovant, dynamisant et motivant pour les élèves
- Etre capable de créer et gérer un blog de classe;Contenu
Jour 1 :
- présentation de la plateforme utilisée
- apports théoriques
- création du blog
- enrichissement (textes, images, videos, sons)
- perspectives pour le jour 2
Jour 2 :
- analyse de l'entre-deux session
- poursuite des travauxMéthodes / Démarche
- Apports théoriques
- Travail sur ordinateur
- Echanges de pratiques
- Suivi et échanges possible entre les deux journées.12 heures | 7 décembre 2011
25 janvier 2012
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Les ateliers d'écriture au cycle 2en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 2,Dates :
12, 13 et 14 décembre 2011
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Stéphanie Schneider Animatrice d'ateliers d'écriture, formatrice Afarec ÎdF
Budget :
Crédit Référence EtablissementAttribué par Formiris IdF, au prorata de votre nombre d'enseignants.Code Eneris :
12170165Référence :
P13Les ateliers d'écriture au cycle 2
Contexte
L'élève entre plus vite en apprentissage s'il est amené à réinvestir immédiatement les données transmises. Désireux de s'exprimer lorsqu'une consigne le touche particulièrement, il redouble d'effort et sollicite des réponses dans le but de produire.
Les ateliers d'écriture, basés sur le quotidien, le vécu de l'enfant, sur les cinq sens et l'entourage, mais aussi sur l'imaginaire, permettent à l'apprenant de découvrir de nouvelles structures langagières et de se les approprier.
Par le biais de ses techniques et des ses consignes d'activités, les ateliers d'écriture encouragent "l'écrivant" à s'exprimer et permettent ainsi à l'élève d'apprendre la langue française et de remédier rapidement à ses difficultés par son propre processus de création.Objectifs
- Animer des séances d'ateliers d'écriture.
- Mettre en place des consignes appropriées à un apprentissage en langue.
- Se créer un fichier d'activités valorisant l'utilisation de la langue française.
- Se créer une banque d'ouvrages comme supports d'apprentissage ( albums et références pédagogiques).Contenu
- Mise en place de séances d'ateliers d'écriture : travail à partir de consignes, d'albums jeunesse et de jeux d'écriture.
- Synthèse des informations : réflexions sur le déroulement, les matériaux et les supports nécessaires au bon déroulement des ateliers.
- Débat sur la mise en place d'activités : place des ateliers en soutien personnalisé.
- Constitution d'un fichier de consignes d'écriture et de références d'ouvrages à utiliser dès la fin de la formation.Méthodes / Démarche
- Participation active
- Analyse et réflexion sur la faisabilité de la méthode et l'adaptabilité des outils proposés
- Echange de pratique.18 heures | 12, 13 et 14 décembre 2011
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Découvrir le monde par les approches scientifiquesen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 1, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
14 et 15 décembre 2011
3 février 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Formateurs :
Jean-Marie Beaumard
Michèle Delabbaye
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170254Référence :
P24Découvrir le monde par les approches scientifiques
Contexte
Entrer dans la culture scientifique donne l'occasion aux élèves de porter un regard curieux et inventif sur le monde tout en "expérimentant les instruments du travail intellectuel" qui, à terme, permettront de raisonner, d'étudier des phénomènes et d'agir avec éthique sur le monde de la matière et des objets.
Il s'agit de permettre aux élèves d'explorer, d'observer, de manipuler, de questionner, de conceptualiser afin de construire les outils nécessaires pour faire face à des situations de vie forcément globales et complexes.
La formation a pour visée de lier démarches scientifiques et démarches mathématiques afin de permettre aux élèves de construire la compétence 3 du Socle Commun.Objectifs
- Mettre en lien démarches scientifiques et démarches mathématiques
- Mettre en lien programme et Socle Commun
- Réfléchir aux outils et démarches favorisant le développement de la culture scientifique
- Elaborer des démarches visant la construction de la compétence 3 du socle commun.Contenu
- Construire et mettre en oeuvre une démarche scientifique dans sa classe
- Le développement de la pensée logique
- La résolution de problémes notamment dans les domaines des nombres et des mesures.18 heures | 14 et 15 décembre 2011
3 février 2012
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Les mathématiques à l'école élémentaire, une démarche expérimentale ?en savoir plusX
Publics :
Cycle 2, Cycle 3,Dates :
9 décembre 2011
1 février et 23 mars 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Nicole Lallemand
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170249Référence :
P23Les mathématiques à l'école élémentaire, une démarche expérimentale ?
...ou comment donner le goût de la recherche aux élèves.
Contexte
Développer la culture scientifique à l'école, donner le goût de la recherche, des enjeux majeurs de l'école française..
Une simple "promenade" dans les textes relatifs à l'école de la Maternelle à l'Université
- Socle Commun, BO, livret personnel de compétences, le confirme et régulièrement l'actualise...
Comment s'y prendre alors pour permettre à nos élèves d'accéder à des comportements de "chercheurs" pour construire leurs connaissances ?Objectifs
Permettre aux enseignants :
- d'engager une réflexion sur les démarches d'apprentissage dans le domaine des mathématiques et plus précisément sur une démarche expérimentale : observer, questionner, formuler des hypothèses, expérimenter, argumenter...
- de vivre des situations,
- de construire des outils pour mettre en oeuvre cette démarche : rallye-math, défi-math, ateliers de recherche de problèmes ouverts...pour donner aux élèves le goût de la recherche et du raisonnement.
-d'expérimenter dans leur classe et d'analyser les pratiques.Contenu
- Clarifier et approfondir le concept de démarche expérimentale.
- Mise en perspective : renouveler les pratiques pédagogiques dans le domaine des mathématiques pour rendre les élèves réellement "acteurs" de la construction de leurs connaissance.Méthodes / Démarche
- Analyse de pratique, de supports
- Etude d'expériences
- Travaux de groupes
- Construction d'outils pédagogiques, de séquences
- Echange de pratiques.A prévoir avant le stage
apporter :
- Socle Commun
- BO programmes 2008
- Grilles de référence 201118 heures | 9 décembre 2011
1 février et 23 mars 2012
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Comment prendre en compte les enfants "DYS"en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 1, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
10 et 11 janvier et 13 mars 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Béatrice Connan Animatrice- Formatrice DDEC 78
Dominique Deconninck Formatrice Afarec IdF
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170111Référence :
P3Comment prendre en compte les enfants "DYS"
Objectifs
Permettre aux enseignants
- d'acquérir des connaissances sur les caractéristiques des divers dysfonctionnements développementaux (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, ..) pour mieux les repérer.
- d'adapter leurs pratiques pédagogiques en tenant compte des spécificités de ces élèves.
- de mieux connaître le travail effectué par les partenaires extérieurs possibles (orthophoniste, psychomotricien, ergothérapeute,...).Contenu
- Les "DyS" : leurs caractéristiques principales, les points d'attention pour les enseignants de l'observation à l'adaptation pédagogique.
- Analyse de travaux d'élèves.Méthodes / Démarche
- Apports théoriques (écrits, vidéo, témoignages...).
- Analyse de supports.
- Travaux de groupe.18 heures | 10 et 11 janvier et 13 mars 2012
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Histoire des arts : regarder, comprendre, transmettreen savoir plusX
Publics :
Cycle 1, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
11 et 31 janvier et 1 février 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Christine Perney
Conférencière des Musées Nationaux, historienne d'art
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170114Référence :
P 29Histoire des arts : regarder, comprendre, transmettre
Contexte
L'oeuvre d'art est à la fois jalon et miroir des civilisations que l'Histoire des Arts s'attache à nous rendre sensible.
Enseigner l'Histoire des Arts, c'est contribuer à rendre l'enfant conscient de la communauté culturelle dans laquelle il s'inscrit et le rendre curieux de celle des autres.
Objectifs
- Explorer quatre des six domaines artistiques définis au Bulletin Officiel n° 32 du 28 août 2008 : les arts de l'espace, les arts du langage, les arts du quotidien, les arts du visuel
- Optimiser l'accès aux documents et aux oeuvres pour faciliter l'enseignement de l'histoire des arts (bibliographies, CD-Rom d'images)
- Utiliser l'histoire des arts pour ouvrir le dialogue entre les disciplines enseignées
- Elaborer une stratégie d'évaluation par compétences des connaissances, des capacités et des attitudes de l'élève dans les domaines artistiques.Méthodes / Démarche
- Regarder et décrire des oeuvres choisies dans la liste nationale des oeuvres de référence, pour en appréhender les formes, les matériaux, les techniques et le vocabulaire
- Comprendre la place des grands domaines artistiques pour chaque période historique dans le patrimoine local, national et mondial
- Transmettre le gpût de la rencontre artistique par différents modes de médiation : la projection d' images, la visite au musée, le jeu, la mise en scène, le conte, le mime, l'atelier créatif... que nous mettrons en pratique durant le stage.Déroulé
Nous visiterons au moins trois musées et/ou expositions.18 heures | 11 et 31 janvier et 1 février 2012
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Les ateliers d'écriture au cycle 3 et en 6èmeen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 3, Second degré, Collège,Dates :
12 et 13 janvier et 9 février 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Sylvaine Jaoui Ecrivain jeunesse
Enseignante
Animatrice d'atelier d'écritureBudget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170120Référence :
P18Les ateliers d'écriture au cycle 3 et en 6ème
Des outils efficaces pour un "écrire" libre et maîtrisé.
Oublier sa peur de mal faire et venir avec un désir d'écrire soi-même pour pouvoir transmettre.Contexte
Si "l'écrire" est si difficile à faire travailler et à évaluer en classe, c'est parce qu'il mobilise des compétences diverses voir contradictoires : la maîtrise (syntaxique, langagière, orthographique) et la créativité.
Comment travailler l'une sans affaiblir l'autre ?Objectifs
- Comprendre les différentes compétences nécessaires pour qu'un élève mène à bien un travail d'écriture.
- Recontacter son propre désir d'écrire pour mettre en mouvement celui des enfants.
- Savoir écrire pour chaque niveau de classe un large éventail de consignes ludiques permettant une réelle progression pédagogique.
- Acquérir les compétences techniques et psychologiques pour mener un atelier d'écriture dans sa classe.Contenu
- Analyse théorique du processus de l'écriture et des savoir-faire nécessaires à la production d'un texte écrit.
- Travail pratique de la construction de consignes en respectant le niveau de classe et les centres d'intérêt des élèves.
- Exercices pratiques sur les compétences personnelles nécessaires pour écrire soi-même et faire écrire l'autre.18 heures | 12 et 13 janvier et 9 février 2012
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Affiner ses compétences pour accueillir des élèves à besoins éducatifs particuliers (tremplin pour palier ASH)en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Collège, Lycée, Personnel de droit privé,Dates :
12 et 13 janvier et 7 et 8 mars 2012
Durée :
24 heuresLieu :
Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Alain Bouthier Responsable de Formation ASEM.
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170234Référence :
P7Affiner ses compétences pour accueillir des élèves à besoins éducatifs particuliers (tremplin pour palier ASH)
Objectifs
- Mener une réflexion sur le concept de handicap.
- Connaître les modalités administratives d’accueil des élèves en situation de handicap.
- Être au clair avec les termes de la loi de février 2005 (MDPH / PPS / CDA / enseignant
référent.
- Pouvoir associer l’ensemble de la classe à cet accueil.
- Se positionner comme partenaire des autres acteurs du Projet personnalisé d’élèves
handicapés, du PPS…
- Élaborer et mettre en oeuvre un PPI.Contenu
- Apports théoriques.
- Textes officiels.
- Notions de dys… handicap… EIP … etc…
- Démarches d’élaboration des divers Projets d’Aide.Méthodes / Démarche
- Échange d’expériences, témoignages.
- Table ronde.24 heures | 12 et 13 janvier et 7 et 8 mars 2012
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Développement corpo-sensoriel en Maternelleen savoir plusX
Publics :
Cycle 1,Dates :
16 et 17 janvier et 14 février 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Formateurs :
Adeline Sepulchre coach, formateur-conseil en pédagogie sensorielle et en relations humaines.
Professionnel de la relation d'aide.
Spécialiste des systèmes manipulateursBudget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170273Référence :
P10Développement corpo-sensoriel en Maternelle
Contexte
En associant de nombreuses données d'aide àla personne, en utilisant les dernières connaissances sur le développement du corps et du cerveau de l'enfant et de ses réflexes de naissance, cet atelier propose des moyens simples et très efficaces de stimulation du système cognitif et d'aide personnalisée.
Objectifs
- Visiter les connaissances contemporaines du d'veloppement sensoriel et moteur de l'enfant pour observer et stimuler l'apprentissage. Ne pas attendre que les difficultés soient là pour intervenir :
- Utiliser les sens pour l'apprentissage.
- Observer les différents modes cognitifs et stimuler l'organisation cérébrale.
- Respecter et accompagner le développement de l'enfant.
- Apprendre des exercices qui stimulent les connexions cérébrales
- Organiser des transitions efficaces entre deux séquences.
- Améliorer les comportements.Contenu
- Apports théoriques, fondements scientifiques.
- Histoire foetale. Reflexes.
- Etudes de cas : Hyper - hypo - activité, manipulation.
- Stimulation par type d'activité: Tenue du crayon, mathématique, mémorisation.
- Prévenir des "dys".
- Transition des séquences.
- Mise en application et exercices pratiques.Méthodes / Démarche
- Observer les entrées sensorimotrices.
- Observer les différents modes d'apprentissage.
- Stimuler les fonctions cérébrales :
- latéralisation et communication inter-hémisphérique.
- motricité, présence efficace de l'enfant.
- mouvements réflexes, gestes parasites et gestes utiles.
- respiration
- Revisiter le mode cognitif de l'enseignant.
- Relation émetteur-récepteur.18 heures | 16 et 17 janvier et 14 février 2012
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Troubles de l'apprentissage et Tableau Numérique Interactif : un outil pertinent ?en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Second degré, Collège,Dates :
19 janvier et 7 mars 2012
Durée :
12 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Sophie Azan Enseignante spécialisée , formatrice Afarec IdF
Valérie Gely Formatrice enseignante, auteur
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170235Référence :
P8Troubles de l'apprentissage et Tableau Numérique Interactif : un outil pertinent ?
Contexte
Adopté par les pays anglophones depuis des années, le Tableau Numérique Interactif (TNI ou TBI)semble être le nouvel outil pédagogique en vogue en France. Qu'en est-il exactement ? Un tableau numérique interactif TNI permet-il d'aider véritablement des élèves souffrant de troubles de DYS?
Quelles activités pédagogiques pertinentes peut-on créer en Primaire et Collège ?Objectifs
- Connaître les troubles "dys" et leurs incidences sur la scolarité.
- Identifier les adaptations pédagogiques et fonctionnelles pour permettre aux élèves dyslexiques d'accéder aux apprentissages.
- Découvrir les différentes technologies de Tableaux Numériques Interactifs (avantages et inconvénients).
- Elaborer et concevoir des activités TNI concrètes et simples conçues spécifiquement pour ces élèves.
- Réfléchir à l'apport, aux plus values pédagogiques et aux limites de l'outil TNI.Contenu
- Eclairages théoriques sur les troubles d'apprentissage.
- Présentation concrète des difficultés rencontrées par les élèves et les enseignants.
- Réflexion sur les adaptations possibles en classe (les évaluations par exemple).
- Présentation d'un panel d'activités pédagogiques TNI élaborées pour les élèves dyslexiques et dyspraxiques en primaire et collège.Méthodes / Démarche
- Apports théoriques, techniques, pratiques et pédagogiques.
- Travaux de groupes sous forme d'ateliers.
- Temps d'échanges et prise de recul.12 heures | 19 janvier et 7 mars 2012
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Phonologie, phonétique, prononciation, accentuation, intonationen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 3, Second degré, Collège, Lycée,Dates :
20, 23 et 24 janvier 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Formateurs :
Martine Robustelli
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170087Référence :
P22Phonologie, phonétique, prononciation, accentuation, intonation
Contexte
Certains enseignants n'osent pas enseigner les phénomènes de prononciation et d'accentuation car peu à l'aise sur ce sujet, peu sûrs de leurs connaissances et de la méthodologie à mettre en oeuvre pour l'enseigner.
Objectifs
- Se servir du Dictionnaire Jones pour analyser et différencier les symboles
- Savoir maîtriser une transcription phonétique
- Intégrer dans leurs cours l'enseignement de la prononciation et règles d'accentuation de façon naturelle.Contenu
- Alphabet phonétique, son utilisation, son enseignement
- Apprendre à se servir d'un dictionnaire de phonétique
- Règles d'accentuation de base et intonation
- Neutralisations, déplacements d'accents
- Accentuations : syllabes, mots clés , mots outils.Méthodes / Démarche
- Ecoute : sons, neutralisations , intonation
- Travail sur le système phonatoire et exercice oraux
- Différenciation
- Exercices pratiques
- Utilisation du dictionnaire
- Travail sur les règles d'accentuation.18 heures | 20, 23 et 24 janvier 2012
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Identité européenne et prise en compte de la diversitéen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Second degré, Collège, Lycée,Dates :
23 et 24 janvier et 1 février 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Paris
Formateurs :
Christian Staquet
Budget :
Crédit Référence EtablissementAttribué par Formiris IdF, au prorata de votre nombre d'enseignants.Code Eneris :
12170270Référence :
P 33Identité européenne et prise en compte de la diversité
Contexte
A l'heure de la construction européenne, dans le contexte des élèves qui ont cultivé leur spécificités et avec des classes de plus en plus muticulturelles, la notion de diversité participe à l'éducation des jeunes par l'ouverture, la culture humaniste et la capacité de vivre avec les autres avec toutes leurs richesses humaines.
Objectifs
- Amener les enseignants à prendre en compte les différentes formes de diversité dans la classe au même titre que l'hétérogénéité des élèves.
- Faire réfléchir à nos représentations mentales, culturelles et pédagogiques face à des formes de diversité de notre société.
- Apprendre aux élèves à vivre avec respect et réalisme avec la donnée incontournable de la diversité de notre société.
- Développer des stratégies pour donner envie aux élèves de s'intéresser aux autres pays de l'UE, de s'inscrire dans un projet d'ouverture et d'explorer leur méconnaissance ou leurs représentations des autres pays, peuples, cultures et langues de nos voisins européens.
- Travailler la notion de diversité comme un prisme dans les projets scolaires, comme une donnée de richesse, complémentarité et curiosité, comme une compétence d'ouverture et d'adaptation.Contenu
- Les différents paramètres qui définissent la diversité, notamment au vu des 14 motifs de discrimination.
- Les démarches exploratoires contre la méconnaissance des autres, contre les préjugés et les représentations fausses.
- Les stratégies pour éduquer à l'altérité, à l'ouverture, à l'accueil de l'autre, à travers les leçons, les projets.
- Des techniques de mises en situation qui développent l'empathie.Méthodes / Démarche
Vivre des techniques de mises en situation pour dépasser la notion de différence et de peur de l'autre, pour s'ouvrir sur la diversité qui inclut chacun et constitue une richesse.
Construire des stratégies pour développer l'esprit critique notamment par rapport à nos représentations de l'autre, des autres pays.
Passer de l'intention d'ouverture à l'action de (re)connaître la diversité à partir des projets (voyages, visites, correspondances ...).
Travailler sur le rapport à la ressemblance, différence, proximité, identification, mondialisation, rejet, etc, en ramenant sur l'humain et moins sur le virtuel.18 heures | 23 et 24 janvier et 1 février 2012
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Liaison et harmonisation CM2/6èmeen savoir plusX
Publics :
Cycle 3, Collège,Dates :
23 janvier et 9 et 28 mars 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Delphine Daux Responsable formation 1er degré - formatrice
Nicole Lallemand
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170268Référence :
P2Liaison et harmonisation CM2/6ème
Contexte
Travailler sur la liaison, c'est jouer sur la différence des continuités.
La rupture école/collège est nécessaire à l'élève pour grandir et gagner en autonomie, d'oû l'intérêt d'accompagner le futur collègien dans cette démarche et de préparer ce changement en amont.Objectifs
- Maîtriser le programme, les compétences à acquérir en cycle 3 et en Sixième.
- Savoir communiquer avec les professeurs de collège.
- Elaborer une progression commune aux deux niveaux ainsi qu'un outil de liaison.Méthodes / Démarche
- Relecture des programmes de CM2 et Sixième et établissement d'un parallèle tant d'un point de vue transversal que d'un point de vue disciplinaire.
- Conception d'un livret d'accueil au collège présentant les diverses nouveautés pour les élèves de Primaire.
- Conception d'activités communes CM2 / Sixième (rallye lecture, théotre, rencontres sportives) pour un partenariat constructif et ouvert.
- Conception d'un outil de liaison / d'un outil passerelle accompagnant les élèves à leur sortie du Primaire et recensant les différentes compétences acquises.Déroulé
- Etude des pistes de travail communes pour répondre aux difficultés repérées
lors des évaluations et les intégrer aux programmations sur l'ensemble du cycle 3.18 heures | 23 janvier et 9 et 28 mars 2012
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Promouvoir le développement durable en classeen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Cycle 1, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
7, 8 et 9 février 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Formateurs :
Pascaline Curtet Animatrice- formatrice en Ile de France pour le CCFD- Terre solidaire
Céline Lefevre Animatrice-formatrice en Ile de France pour le CCFD - Terre solidaire
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170255Référence :
P31Promouvoir le développement durable en classe
Contexte
Trois jours de formation qui vous permettront de vous approprier le thème et des outils pédagogiques adaptés à chaque cycle.
Objectifs
Rendre les stagiaires capables de :
- prendre en compte, dans leur pédagogie, toutes les composantes du développement durable.
- s'approprier des outils pédagogiques et savoir les adapter selon le niveau de classe.
- construire une démarche pédagogique afin de sensibiliser les élèves et les amener à entrer dans une dynamique de développement durable.Contenu
- 1er jour : définition, cadre et constats sur le développement durable.
- 2ème jour : découverte et expérimentation d'outils pédagogiques.
- 3ème jour : construire un projet de long terme avec sa classe, son établissement , sur le thème, pour aller plus loin.A prévoir avant le stage
Chaque enseignant apporte les projets (trames, outils, visuels etc) réalisés avec sa classe sur le thème du développement durable.
18 heures | 7, 8 et 9 février 2012
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Mettre en oeuvre la différenciation pédagogique en lecture- écriture au cycle 2en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 2,Dates :
13 mars, 5 avril et 9 mai 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Sonia Ameur
Halina Przesmycki
Budget :
Crédit Référence EtablissementAttribué par Formiris IdF, au prorata de votre nombre d'enseignants.Code Eneris :
12170271Référence :
P14Mettre en oeuvre la différenciation pédagogique en lecture- écriture au cycle 2
Contexte
Différencier permet de gérer les différences des élèves et de répondre ainsi à leurs besoins et difficultés.
Objectifs
- Elaborer des séquences d'apprentissage prenant en compte l'hétérogénéité et la réalité des classes.
- Elaborer des outils pédagogiques favorisant l'autonomie des élèves.
- Gérer une classe multi-niveaux.
- Analyser les pratiques de différentiation ( cadre de travail, modalités de regroupement, prise en charge directe, supervision)
- Articuler différenciation pédagogique et éducation à l'autonomie : plans de travail, contrats.
- Découvrir les procédures métacognitives liées à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.Contenu
- Découverte des différents types de différenciation.
- Clarification des concepts de pédagogie différenciée, diversifiée, personnalisée, simultanée, successive, communautaire ...
- Construction et mutualisation de dispositifs, de démarches éprouvées.Méthodes / Démarche
- Analyse de pratique, de suports, de méthodes...
- Etude d'expériences
- Outillages
- Travaux de groupes
- Echange de pratiques18 heures | 13 mars, 5 avril et 9 mai 2012
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Passer d'une vie professionnelle à une vie personnelle activeen savoir plusX
Publics :
Enseignants,Dates :
14 et 15 mars 2012
Durée :
12 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Budget :
Code Eneris :
12170261Référence :
P1Passer d'une vie professionnelle à une vie personnelle active
Contexte
Se préparer à la phase de transition, développer des systèmes d'alertes.
Objectifs
- Identifier et mettre en place ses nouvelles orientations personnelles.
- Savoir comment prévenir les effets dus au changement de rythme et de mode de vie.Déroulé
- Méthodes d'intervention :
Ateliers de partages d'expériences en alternance avec des séances plénières.
Apports méthodologiques.
Conseils et recommandations pour la construction d'un plan d'action personnel.
Témoignages d'enseignants ayant franchi le cap.
- Points de vigilances :
Relation à soi, à ses proches : intégrer et gérer les nouveaux rythmes familiaux et
sociaux.
La reconstruction d'une vie sociale avec du temps disponible.
Questionnements sur le passage d'une vie structurée vers l'autonomie tout en
maintenant une utilité sociale.
Prévention du creusement d'un fossé technologique sociologique et culturel avec les
jeunes générations.
- Nouveaux temps, nouveaux rythmes :
Tirer profit de l'énergie, de la disponibilité et du temps.
Vivre de façon positive la perspective de rupture avec le rythme du travail.
Redistribuer et structurer son temps en fonction de ses rythmes personnels.
- Dynamique de changement :
Repérer ses besoins fondamentaux et les valeurs qui s'y rattachent.
élaborer et formaliser des orientations à partir de ce repérage.
Déterminer les nouvelles contraintes au quotidien et leurs conséquences.
établir des priorités parmi ses besoins.
- Capital santé : optimiser sa gestion :
Lutter contre le vieillissement physique et psychologique : alimentation, exercice et
adoption d'une attitude positive au quotidien.
Autre temps / autre rythme : ne pas passer de l'excés d'activité à l'isolement passif.12 heures | 14 et 15 mars 2012
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Enseigner par compétences en Maternelleen savoir plusX
Publics :
Cycle 2, Cycle 3,Dates :
19, 20 et 22 mars 2012
Durée :
18 heuresLieu :
Foyer Nazareth
17 rue Notre Dame des Champs - 75006 ParisFormateurs :
Lise Desrosiers Auteur et Formatrice
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170262Référence :
P9Enseigner par compétences en Maternelle
Contexte
Outiller l'élève de "comment faire".
- Donner priorité au langage, pivot des apprentissages : mettre en mots, parler l'espace, construire le temps.
- Développer la conscience de l'écrit.
- Créer la motivation chez l'élève et développer son sentiment de compétence :
faire découvrir le plaisir d'apprendre.
- Assurer la continuité dans les apprentissages et dans les cycles.
- Développer l'autonomie et permettre à l'élève d'exploiter son plein potentiel (social et cognitif).Objectifs
Proposer aux enseignants des outils suffisamment organisés, quoique dans un cadre souple, qui leur permettent de s'engager dans un renouvellement de leur pratique d'enseignement et de trouver le juste milieu entre leur "façon de faire" et les grandes orientations du nouveau programme.
18 heures | 19, 20 et 22 mars 2012
-
Utiliser un Tableau Numérique Interactif pour dynamiser sa pratique ?en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Premier degré, Cycle 2, Cycle 3,Dates :
23 mars et 6 avril 2012
Durée :
12 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Valérie Gely Formatrice enseignante, auteur
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170236Référence :
P28Utiliser un Tableau Numérique Interactif pour dynamiser sa pratique ?
Contexte
Le Tableau Numérique Interactif (TNI)ou Tableau Blanc Interactif (TBI) s'invite ou s'immisce de plus en plus dans nos salles de classe.
Qu'apporte ce nouvel outil dans différents domaines disciplinaires et transversaux ?
Quelles plus-values ?
N'est-il pas temps de s'interroger sur nos pratiques pédagogiques en cette ère numérique ?
Objectifs
- Découvrir l'offre du marché : tour d'horizon rapide des différents produits existants
- Découvrir les fonctions de base d'un logiciel de "type"TNI ( si nécessaire)
- Elaborer et concevoir des activités TNI fondées sur le Socle Commun de Connaissances et de Compétences
- Réfléchir à l'apport, aux plus-values pédagogiques et aux limites de l'outil TNI
- S'interrroger sur ses pratiques pédagogiques.Contenu
- Présentation d'activités
- Travaux de groupes pour créer des activités TNI "prêtes à l'emploi" et temps d'analyse
- Mise en perspective de sa pratique pédagogique pour prendre le temps de s'interroger
- Projet d'intercession.Méthodes / Démarche
- Apports techniques, pédagogiques et théoriques
- Temps d'échange et prise de recul sur le potentiel pédagogique et didactique de l'outil "TNI"
- Travaux de groupes
- Echanges et analyse de pratiques.Déroulé
Contenu de formation proposé sur : Promethean / Activinspire, smartboard / Notebook 10, Ebeam Edge / Ebeaminteract (autres TNI et logiciels sur demande)
A prévoir avant le stage
Apporter une clé USB
12 heures | 23 mars et 6 avril 2012
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Jérusalem, ville au carrefour de l'histoire et de l'imaginaireen savoir plusXCHANGEMENT DE DATES
Publics :
Premier degré, Second degré,Dates :
27 et 28 mars et 10 avril 2012
Durée :
18 heuresLieu :
AFAREC IDF
76 rue des Saints Pères - 75343 Paris Cedex 07Formateurs :
Budget :
Budget TerritorialFinancé directement par Formiris IdF, soit un coût "0€" pour l'établissement.Code Eneris :
12170252Référence :
P34Jérusalem, ville au carrefour de l'histoire et de l'imaginaire
Contexte
L'enseignement du fait religieux est un sujet sensible et peut faire question auprès des enseignants.
Le musée d'art et d'histoire du judaïsme (MAHJ) offre une formation qui permet une réponse face à ces attentes en proposant d'aborder quelques étapes-clés de l'histoire de Jérusalem, depuis l'Antiquité jusqu'à nos jours, mettant particulièrement l'accent sur l'Histoire des Arts.
Cette entrée est ouverte aux enseignants du 1er et du 2d degrés intéressés à des divers titres par l'histoire de cette ville appartenant au patrimoine de l'humanité.
Objectifs
- Comprendre au travers d'un ensemble d'éléments fondamentaux la longue histoire de cette ville symbole.
- Rendre intelligible le contexte géopolitique de cette ville à l'époque contemporaine, en lien avec les nouveaux programmes d'histoire du cycle terminal.
- Réfléchir aux possibilités d'un "vivre ensemble" dans cette ville par diverses voies allant de l'art au dialogue interreligieux.
- Découvrir des outils pédagogiques facilitant la construction de séquences pédagogiques.Contenu
- Apports universitaires sur les épisodes importants de l'histoire plurimillénaire de Jérusalem : de la Jérusalem antique à nos jours.
- Présentation des imaginaires juif, chrétien et musulman associés à Jérusalem, en lien avec l'histoire des arts.
- Présentation et analyse de ressources pédagogiques.Méthodes / Démarche
- Conférences universitaires.
- Débat
- Ateliers18 heures | 27 et 28 mars et 10 avril 2012
-
Enseigner l’Anglais, rendre l’élève acteur Niveau 2en savoir plusX
Publics :
Enseignants, Personnel de droit privé,Lieu :
Formateurs :
Delphine Daux Responsable formation 1er degré - formatrice
Corinne Francon
Budget :
Référence :
Enseigner l’Anglais, rendre l’élève acteur Niveau 2
Cette offre est adaptable et modulable selon vos demandes et besoins (dates, lieux, public, objectifs...). N'hésitez pas à nous contacter pour du "sur mesure".
Contexte
Prérequis : Avoir participé au niveau 1.
Avoir un niveau d’Anglais oral – écrit B2Mots clés : Pilier 2, Cinq compétences langagières, Pratique actionnelle
Objectifs
Acquérir des automatismes langagiers
Exploiter des documents authentiques
Construire une progression
Savoir utiliser les ressources d’Internet
Analyser les outils d’évaluation
Elaborer un partenariat avec une classe anglophone
Contenu
pprofondissement de la compréhension des textes officiels
Analyse de travaux d’élèves
1 journée à Londres avec visite d’une classe anglophone
Réactivation des aptitudes linguistiques par l’immersion dans la langue.
Utilisation de l’Anglais transversalement au quotidien (EPS, Arts Plastiques, Sciences, Géographie)
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Enseigner avec les TUIC : le blog de classe.en savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Enseignants, Personnel de droit privé,Lieu :
Formateurs :
Marc LELUC
Budget :
Référence :
Enseigner avec les TUIC : le blog de classe.
Cette offre est adaptable et modulable selon vos demandes et besoins (dates, lieux, public, objectifs...). N'hésitez pas à nous contacter pour du "sur mesure".
Contexte
Le blog de classe est un outil simple à mettre en place. Il favorise la communication, les échanges et motive les élèves. Une manière dynamique de s’approprier certaines compétences du pilier 4 mais aussi celles d’autres piliers du socle commun.
Objectifs
- Découvrir en quoi un blog est un outil innovant, dynamisant et motivant pour les élèves,
- Être capable de créer et de gérer un blog de classeContenu
Jour 1 :
- Présentation de la plateforme utilisée,
- Apports théoriques,
- Création du blog,
- Enrichissement (texte, images, vidéos, sons)
- Perspectives pour le jour 2Jour 2 :
- Analyse de l’entre-deux sessions
- Poursuite des travauxMéthodes / Démarche
- Apports théoriques,
- Travail sur ordinateurs,
- Échanges de pratiques,
- Suivi et échanges possibles entre les deux journéesCommentaire
Marc LELUC est enseignant en école élémentaire, responsable du site www.b2clic.net
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En maternelle, repérer et analyser les réalités traversées, identifier sa place, énoncer besoins et volonté, adapter sa capacité d’actionsen savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Enseignants, ASEM,Lieu :
Formateurs :
Danièle Adad
Budget :
Référence :
En maternelle, repérer et analyser les réalités traversées, identifier sa place, énoncer besoins et volonté, adapter sa capacité d’actions
Cette offre est adaptable et modulable selon vos demandes et besoins (dates, lieux, public, objectifs...). N'hésitez pas à nous contacter pour du "sur mesure".
Contexte
S’approprier les textes officiels et y répondre tout en conservant des bases rassurantes dans sa pratique de classe et en s’adaptant au public des établissements.
Donner pleinement à l’école maternelle, première école, son rôle fondamental dans de premiers enjeux.
Penser sa pratique professionnelle en équipe et en projet pour harmoniser les contenus, les outils et les progressions.
Objectifs
- Lire, comprendre et interpréter les textes officiels.
- Construire une image de l’école maternelle.
- Réfléchir au rôle de l’école en lien avec les projets d’établissements et les textes officiels.
Élaborer des outils communs pour répondre aux textes officiels, à la réalité du terrain et à l’enfant.
Contenu
Jour 1
Théorie, réflexion
Lire et interpréter le programme 2008 concernant la maternelle, les repères pour organiser la progressivité des apprentissages pour :
- distinguer ce qui est prescrit et ce qui est laissé à l’initiative des enseignants
- dégager les orientations essentielles
S’approprier le palier 1 du socle commun, y déceler le rôle de l’école maternelle.
Recenser et ordonner les problèmes auxquels l’école maternelle est confrontée aujourd’hui.
Réfléchir aux principes fondamentaux qui donnent un horizon à l’entreprise éducative et au travail pédagogique, les énoncer, les mutualiser, les organiser les uns par rapport aux autres, en s’appuyant notamment sur les projets d’école existants.
Mettre en lien les objectifs des textes officiels, les visées éducatives et la réalité du terrain pour :
- définir des objectifs à atteindre
- pallier les problèmes rencontrésJour 2
Construction d’outils
Interpréter la mise en œuvre des textes officiels pour :
- aboutir au projet
- harmoniser outils et progression
Adapter les demandes officielles au contexte particulier des établissements et organiser un projet d’école.
Passer d’un objectif à une programmation, d’une programmation à des activités, des activités à un outil d’évaluation, et sous quelle forme en rendre compte aux parents.
Gérer le temps pour répondre aux exigences des textes officiels et aux besoins de l’enfant. Construire programmation, progression, séquence, séance, emploi du temps. Le rôle des rituels.Méthodes / Démarche
Avoir une démarche réflexive
Analyser sa/ses pratiques
Travailler en équipe et en projet
Construire des outils de référence
A prévoir avant le stage
Il est demandé aux participants de se munir :
Des documents relatifs à leur projet d’école en cours et/ou en projet. Les projets antérieurs, s’ils ont été conservés, seront utiles comme objets de travail afin de prendre conscience des évolutions en cours.
Des textes officiels : (programmes du 19 juin 2008, socle commun de 2006, aménagement du temps scolaire 2008)Commentaire
Danièle ADAD est Professeur des écoles, maître formateur en service plein à l’IUFM de Créteil Paris 12.
Membre du groupe de recherche sur les intelligences multiples à l’IUFM de Créteil Paris 12.Publications :
Lire pour écrire, écrire pour grandir, Chronique sociale
Professeur stagiaire, s’intégrer et réussir, Chronique Sociale
Guide pour enseigner autrement avec les intelligences multiples C3, Retz
Entraînement au nouveau CRPE séquence d’enseignement en français, Vuibert
Livre étude de la langue CM2, au rythme des mots, bordas
Album de réussite en maternelle, Arbre d’IcchäEn cours :
Guide pour enseigner autrement avec les intelligences multiples C1, Retz -
Comment adapter sa pédagogie aux enfants qui souffrent de troubles du comportement ?en savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Enseignants, Personnel de droit privé,Lieu :
Formateurs :
Isabelle Deman Enseignante pendant 30 ans,
dont plus de 10 en AIS
et intervenante au collège ASH
de l'IUFM de Paris.Budget :
Référence :
Comment adapter sa pédagogie aux enfants qui souffrent de troubles du comportement ?
Cette offre est adaptable et modulable selon vos demandes et besoins (dates, lieux, public, objectifs...). N'hésitez pas à nous contacter pour du "sur mesure".
Contexte
Ils manquent de concentration, d’autonomie, de confiance. Ils sont agités et manquent de respect. Ils présentent un décalage entre leur potentiel et ce qu’ils peuvent en montrer. Ils nous mobilisent, nous désarment et bien souvent nous épuisent.
Alors ? Comment aider des élèves qui, semblent avoir toutes les capacités pour apprendre mais qui refusent d’entrer dans les apprentissages en perturbant la classe ? Comment expliquer ces comportements qui peuvent aller jusqu’à déstabiliser les enseignants ? Comment aider ces élèves à apprendre, comment les évaluer ?
Objectifs
Comprendre les raisons qui perturbent le comportement d’un élève et l’empêchent d’entrer dans les apprentissages.
Identifier les comportements perturbateurs et y faire face.
Savoir apporter, en équipe, des réponses pédagogiques efficaces et concrètesContenu
Apports d’informations théoriques sur les troubles du comportement et leurs répercussions sur l’apprentissage.
Exploration de différentes pistes pédagogiques qui aideront l’enfant à devenir élève :
Savoir observer efficacement
Savoir analyser les difficultés
Proposer des activités adaptées
Si besoin, remplir un PPRE ou un PPS.
Analyse de cas concrets. Echanges d’expériencesMéthodes / Démarche
Apports théoriques à partir de diaporama Ppt
Etude de cas concrets et débats
Echange de pratiques.
Présentation d’outils pédagogiques.Commentaire
Isabelle Deman a été enseignante plus de trente ans, dont dix en tant que maître spécialisé (option E) dans un réseau d’aide. Elle est également maître formateur.
Elle intervient depuis deux ans à l’AFAREC, dans les domaines de l’aide à apporter aux élèves en difficulté.
Elle est auteur de
100 idées pour aider les élèves en difficulté à l’école primaire
30 exercices pour apprendre à maîtriser les chiffres et les nombres
Aux éditions Tom Pousse -
Le chant et sa pédagogieen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Personnel de droit privé, ASEM,Lieu :
Formateurs :
Joseph Lafitte Auteur, compositeur, interprète et animateur de projets musicaux dans les trois cycles
Budget :
Référence :
Le chant et sa pédagogie
Contexte
L'éducation musicale et vocale est un moyen privilégié pour découvrir un patrimoine humaniste, faire preuve de curiosité et de créativité
La démarche choisie doit donner à l'enfant motivation et confiance en soi tout en éveillant sa sensibilité.Objectifs
-Mieux maîtriser sa voix pour interpréter des chants en classe
-Acquérir quelques notions théoriques simples sur le chant et la musique
-Développer l'imagination créatrice par une production commune
-Transmettre le plaisir du chant pour la réussite de tousContenu
-Voix parlée et chantée
-Respiration, mise en condition
-Articulation, intonation, justesse
-Comment choisir: culture, patrimoine société
-Pourquoi chanter en classe
-Comment apprendre un chant
-Rythme, pulsation, tempo
-Prolongements d'un chant dans les autres disciplines (enseignements liés)
-Canons polyphonies
-Création de chanson: invention textes et mélodiesMéthodes / Démarche
-Mise en pratiques de jeux et d'exercices
-Analyse des difficultés rencontrées en classe
-Apprentissage du répertoire de l'intervenantCommentaire
Joseph venant de province, il est souhaitable de travailler sur une formation groupée de type 1 jour + 1 jour/ retour en classe 1 jour (+ 1 jour).
Jour = 4 heures ou 6 heures -
ECOUTE MUSICALE : culture humanisteen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Personnel de droit privé,Lieu :
Formateurs :
Joseph Lafitte Auteur, compositeur, interprète et animateur de projets musicaux dans les trois cycles
Budget :
Référence :
ECOUTE MUSICALE : culture humaniste
Contexte
L'écoute musicale est un moyen privilégié pour découvrir un patrimoine humaniste, faire preuve de curiosité et éveiller sa sensibilité
La démarche choisie doit donner à l'enfant la motivation pour savoir écouter en ayant des références.Objectifs
-Ecouter et décrire une oeuvre musicale
-Envisager la culture humaniste par l'approche musicale
-Identifier et mettre en perspective les caractéristiques de musiques appartenant à des contextes culturels diversifiés
-Découvrir les liens entre histoire et musiqueContenu
-Comment écouter une oeuvre
-Approfondir ses connaissances en musique classique
-Découvrir des genres musicaux: Afrique, Chine, Jazz etc
-Donner des références pour avoir accès au patrimoine culturel
-Prolongements dans les autres disciplines (enseignements liés)Méthodes / Démarche
-Ecoute d'oeuvres classiques et musiques du monde
-Analyse d'extraits musicaux
-Partage d'expériences réalisées en classeCommentaire
Joseph venant de province, il est souhaitable de travailler sur une formation groupée de type 1 jour + 1 jour/ retour en classe 1 jour (+ 1 jour).
Jour = 4 heures ou 6 heures -
Donner les moyens et le goût d’écrire à nos élèvesen savoir plusX
Publics :
Enseignants, Personnel de droit privé,Lieu :
Formateurs :
Sylvaine Jaoui Ecrivain jeunesse
Enseignante
Animatrice d'atelier d'écritureBudget :
Référence :
Donner les moyens et le goût d’écrire à nos élèves
Des outils efficaces pour un « écrire » libre et maitrisé
Contexte
L’écrire est difficile à faire travailler et à évaluer en classe, c’est parce qu’il mobilise des compétences diverses voire contradictoires : la maitrise (syntaxique, langagière, orthographique) et la créativité.
Comment travailler l’une sans affaiblir l’autre ?Objectifs
-Comprendre les différentes compétences nécessaires pour qu’un élève mène à bien un travail d’écriture
-Recontacter son propre désir d’écrire pour mettre en mouvement celui des enfants
-Savoir écrire pour chaque niveau de classe un large éventail de consignes ludiques permettant une réelle progression pédagogique
-Acquérir les compétences techniques et psychologiques pour mener un atelier d’écritureContenu
-Analyse de la didactique de l’atelier d’écriture : qualités nécessaires de l’enseignant, mise en place pratique dans l’établissement, communication autour du projet avec la direction et les parents.
-Réflexions sur le choix des « exercices » à proposer aux élèves (durée, lien avec la séquence en cours, progression pédagogique, écriture de la consigne)
- Exercices pratiques à tester durant l’atelier et importables dans les classes.Méthodes / Démarche
- Analyse théorique du processus de l’écriture et des savoir-faire nécessaires à la production d’un texte écrit ;
-Travail pratique de la construction de consignes en respectant le niveau de classe et les centres d’intérêt des élèves
- Exercices pratiques sur les compétences personnelles nécessaires pour écrire soi-même et faire écrire l’autre -
La Communication non violente – Vivre ensemble- Gestion des conflitsen savoir plusX
Publics :
Chefs d'établissement, Enseignants, Personnel de droit privé, ASEM,Lieu :
Formateurs :
Chrystelle Dudillieu
Martine Ziani
Budget :
Référence :
La Communication non violente – Vivre ensemble- Gestion des conflits
Développer une culture de la non-violence et de la paix
Contexte
Les enseignants constatent particulièrement un degré d’agressivité physique et verbale de plus en plus important entre les élèves ==> climat de classe difficile , les élèves étant moins disponibles pour travailler.
Objectifs
- Acquérir les 4 clés pour pratiquer la CNV : observation - sentiment- besoin – demande
- S’approprier des outils et des techniques pour travailler sa relation aux autres,
- Favoriser l’aptitude à communiquer de manière bienveillante avec soi-même et avec les autres
- Développer les capacités de l’élève à parler de lui, de son vécu et de ses émotions sans agresser et être capable d’écoute active sans juger
- Améliorer la cohésion du groupe, le vivre ensemble pour diminuer l’agitation, l’agressivité et la violence
- Encourager / inviter les autres à acquérir les compétences de la CNVContenu
- Travailler sa relation aux autres, le « vivre ensemble » : relations entre élèves, entre les élèves et les enseignants et plus largement les adultes.
- Découverte des 4 points fondamentaux de la CNV : observation, sentiments, besoin, demandeL’aptitude ou capacité à vivre, à communiquer et à gérer les conflits de manière non-violente et développer des aptitudes bienveillantes et responsables, rendant les élèves, acteurs de leur vie.
- Techniques psychocorporelles reposant sur des valeurs et attitudes de vie positives comme le respect, la tolérance, la bienveillance.
- Développer la détente corporelle et mentale pour gérer ses émotionsMéthodes / Démarche
Echange de pratiques. Questionnaire donné aux enseignants
Apports théoriques.
Exercices pratiques – Jeux de rôles
Echanges du vécu
Travaux de groupe
A l’aide de fiches et exercices pédagogiques + techniques psychocorporelles + massages
Modalités d'inscription : enseignants du premier degré
Quelques renseignements sur les modalités d'inscription.