Cette formation se propose de développer un certain nombre de compétences d'observation pour permettre aux ASEM d'assumer l'accompagnement d'activités scolaires, à la demande de l'enseignant. Elle doit lui permettre d'y tenir un rôle constructif et cohérent avec celui de l'enseignant.

• Connaître les cinq domaines d'activités exprimés en termes de finalités des classes maternelles. Comprendre comment cinq domaines se croisent dans les moments de la vie quotidienne.
• Sensibiliser aux enjeux de la relation éducative dans la perspective de ces finalités à divers moments de la vie quotidienne.
• Maîtriser par des exemples de sa profession le concept de déontologie.
• Sensibiliser aux enjeux des activités spécifiques de types : activités de création, dessin, construction, psychomotricité.
• Acquérir ou renforcer des notions élémentaires de travail d'équipe, afin déavoir une attitude éducative cohérente avec celle de l'ensemble des adultes intervenant en classes maternelles et réfléchir à la répartition des tâches et des responsabilités.

• Clarifier la notion de responsabilité.

•  Les cinq domaines de l'école maternelle : Vivre ensemble/Parler et construire son langage/Agir dans le monde/Découvrir le monde/Imaginer, sentir, créer.
• Notion d'apprentissage.
•  L'accent sera mis sur la notion de langages, axe prioritaire dans les classes maternelles en référence au B.O. n°8 du 21 octobre 1999.
•  Positionnement de l'adulte qui accompagne une réalisation concrète de l'enfant (poterie, dessin, objet...).
•  Prédominance de la démarche sur la réalisation finale (même si c'est celle-ci qui donne du sens).
•  Des outils pour observer l'enfant dans le déroulement des activités.
• Notions de symbolisme, créativité, curiosité et motivation.
•  Les étapes de la vie sociale de l'enfant.
•  Les étapes de la perception de son corps (psychomotricité, dessin...).
•  Différentes attitudes envisageables par l'ASEM accompagnant des activités, en référence aux objectifs de l'enseignant(e).
• Le champ d'initiative de l'ASEM.

• Apports théoriques.
• Echange d'expériences, travaux en sous-groupes, mises en situation, observations.
• Avant d'aborder chacun des temps de ce module, il sera procédé à un temps d'émergence des représentations.
• Un temps sera laissé en fin de parcours pour permettre à chacun de mesurer le chemin parcouru et les changements intervenus dans ses représentations.

FORMATION QUALIFIANTE

COMPETENCES EN RELATION EDUCATIVE
Mieux situer "l'accompagnement des activités scolaires" en classe de maternelle dans le cadre de sa fonction ASEM, en regard des programmes scolaires et de la répartition des responsabilités en présence.